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Desde finales del siglo XX la educación superior ha venido experimentando cambios significativos. Se ha visto enfrentada a nuevos desafíos no sólo relacionados con la diversidad de escenarios donde se desarrolla, sino también con las nuevas exigencias de las sociedades de la información y el conocimiento. A medida que avanza la ciencia y la tecnología, el mundo de la academia requiere cada vez más de una integración del conocimiento en un proceso multidisciplinario que incluya el quehacer científico, tecnológico, social y cultural, con el fin de ampliar sus perspectivas de desarrollo.

El concepto de red viene de la metáfora “conjunto de hilos conductores” y hace referencia a hilos entrelazados o interrelacionados entre sí. Una sociedad red se entiende como un grupo de personas que confluyen a través de ideologías, costumbres, creencias y formas de pensamiento. Con la introducción de la tecnología, las relaciones, que antes eran personales, se trasladan a un ambiente no presencial o virtual. Las redes, constituidas por interacciones directas o mediadas por las computadoras, llegan a ser factores clave para la generación y difusión del conocimiento. Si bien, los avances teóricos, metodológicos y tecnológicos que se mueven en las sociedades de la información y del conocimiento son ampliamente estudiados, las redes electrónicas digitales de investigadores, como objeto de estudio, son un campo poco analizado. En este contexto se pretende responder las siguientes interrogantes: dentro de los escenarios de la sociedad de la información, ¿qué importancia tienen las redes electrónicas digitales de investigadores para las universidades públicas? ¿Las políticas oficiales favorecen el empleo de estas redes entre los grupos de investigadores universitarios?

Este trabajo tiene como objetivo analizar las redes electrónicas digitales de investigadores en el contexto de la globalización y sociedad de la información y el conocimiento, así como exponer las tendencias de las políticas que los diversos organismos internacionales y nacionales han diseñado en función de la inserción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en general y de las redes electrónicas digitales en particular, en apoyo de la investigación en el ámbito de las universidades públicas.

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Globalización y redes teleinformáticas

Internet está evolucionando y cambiando pautas de comportamiento, sobre todo en la producción del conocimiento y las interacciones sociales (Majó y Marqués, 2003). Es posible ubicar su impacto en: la educación e investigación, los negocios, las diferentes formas de comercio y de banca electrónica, entre otros. Las redes teleinformáticas, entendidas como la asociación de los servicios de la informática con los medios de telecomunicación, modifican el funcionamiento tradicional de las instituciones. La transformación generada por la Internet produce cambios de actitudes, formas de pensamiento, funcionalidad, rango de operación y acceso a la información de los diversos usuarios. Cada año son introducidas nuevas aplicaciones, los horizontes de la convergencia tecnológica se extienden y se asimila como un paradigma de desarrollo de la sociedad contemporánea actual (Crovi, 2004 e Islas, 2005).

 

En esta perspectiva, Giddens (2000) anuncia el advenimiento de una nueva era por efecto del proceso de globalización caracterizado por el uso intensivo y extensivo de los sistemas tele-informáticos en usos administrativos, mercantiles y sistemas de codificación y transmisión binaria de información (código de barras, soportes magnéticos, dinero en plástico, satélites de comunicaciones, microprocesadores, cables ópticos, teléfonos y computadoras portátiles, etc), que no sólo han acelerado la transmisión de la información financiera, científica, cultural y estadística, también han promovido mecanismos de mercados abiertos y digitales. La globalización también tiene efectos negativos; se producen nuevos procesos de dominación de mercados y de concentración de la riqueza en pocas manos. Dos terceras partes del planetase componen de países pobres con pocas posibilidades de participar en redes tecnológicas de cualquier tipo, pricipalmente porque carecen de medios de formación y habilitación para entrar a la sociedad red.

 

En la actualidad se modifica la forma de entender las interacciones sociales primordialmente en el ambiente del ciberespacio. Esta red mundial de interconexión de ordenadores abre un nuevo campo de acción y de posibilidades de los equipos informáticos, que pueden conectarse entre sí para transmitir informaciones de todo tipo. El nuevo entorno tecnológico cambia la configuración misma del pensamiento y se vuelve menos lineal para adoptar un esquema de red. Según Bauman (2004) y Ugalde (2005) la globalización hace permeable las fronteras (desde antes la modernidad las había considerado sólidas e infranqueables); el entorno tecnológico se diversifica en múltiples direcciones, las ideas se interconectan, los lazos sociales y afectivos se expanden, las identidades se multiplican y se diluyen al mismo tiempo. En el mundo red no existe un solo sentido, ni un sólo significado, ni una única forma de observar la realidad. Las organizaciones se diluyen (Barman, 2000), se extienden y pierden el valor local que antes tenían en un país o Estado.

 

El término red no deja de ser ambiguo y merece una aclaración con relación al ámbito de sus referentes en el contexto de este trabajo. En términos generales una red se puede percibir desde dos perspectivas: como un conjunto de personas organizadas para llevar a cabo una acción o bien como un conjunto de computadoras interconectadas para llevar a cabo el tratamiento de datos o el intercambio de información (Kerckhove, 1999). La red se conforma en el momento en que dos o más computadoras se conectan para que los usuarios puedan compartir archivos o sistemas informáticos (por ejemplo, compartir impresoras, servidores, almacenaje de sistemas). Desde el ámbito electrónico, el concepto de red, como conjunto de nodos interconectados, se asimila al de redes de información, impulsadas cada vez más por Internet (Castells, 2001). Tales redes tienen ventajas extraordinarias como herramientas organizativas debido a su flexibilidad y adaptabilidad, características fundamentales para sobrevivir y prosperar en un entorno que cambia de manera constante. Internet se define como la Red global de redes que conecta toda clase de computadoras usando los protocolos o conjunto de reglas que rigen el intercambio de informaciones entre sistemas informáticos que sirven para compartir servicios y comunicarse.

 

Para Domínguez y Lara (2005), la red es un espacio público, con nuevos modelos y posibilidades para la creación y reflexión de individuos diversos inmersos en el ciberespacio. La situación de la red como espacio está constituida por flujos constantes de información, en múltiples direcciones, en los cuales usuarios heterogéneos tienen convergencia (Crovi y Girardo, 2001). No se requiere que los sujetos estén en el mismo contexto, posiciones geográficas, políticas o sociales, las redes telemáticas los agrupan más allá de las disímiles circunstancias de tiempo y espacio. De este modo, la red se convierte en un entorno de intercambio y de conexión de nodos y mentes colaborativas. Tal como lo plantea Kerckhove (1999), en el momento en que las computadoras se organizaron en redes, la conectividad es uno de los recursos más poderosos de la humanidad y una condición para el crecimiento acelerado de la producción intelectual.

 

En la teleinformática --asociación de las telecomunicaciones con los recursos, los programas y las herramientas de la informática ligados con los protocolos de Internet-- se enfatiza las siguientes características:

a) La interactividad. Este aspecto es uno de los factores principales que diferencia a dichas redes de los medios masivos convencionales de comunicación y de información (televisión y radio). Spiro (2002) afirma que la interactividad puede ser definida por el grado en el cual una tecnología de la comunicación puede crear un ambiente mediado cuyos participantes se comunican (uno-a-uno, uno-a-muchos y muchos-a-muchos) tanto sincrónica como asincrónicamente y participan en intercambios de discursos recíprocos. En este concepto se distinguen los siguientes componentes significativos.

 

Esquema 1

Interacción de las personas en entornos mediados por las TIC

 

 

 

Esta potencialidad interactiva permite que los usuarios sean no sólo consumidores, sino además productores de sus propios discursos. Pueden conocer contenidos de toda índole y, junto con ello, tienen la posibilidad de reincrementar el caudal de datos disponibles en la Red de redes. “Su carácter abierto y la maleabilidad constante, que permite incorporar en ella toda clase de contenidos, han convertido a Internet en el espacio de creación cultural más grande de la historia” (Trejo, 2006:165). Es por ello que únicamente con una postura activa los usuarios pueden aprovechar todas las implicaciones de la sociedad de la información. Sin embargo la mayoría de quienes utilizan las redes no aprovechan esas potencialidades.

 

b) Las Comunidades de sentido. Otra de las peculiaridades de las redes teleinformáticas es la potencialidad para propiciar la creación de comunidades de sentido, aún aceptando que en este tipo de grupos pueden generarse relaciones ambiguas e inestables. Por sentido(s) se entiende la diversidad de representaciones, arquetipos, símbolos, conceptos y significados construidos históricamente (Franco, 2003). En el proceso de creación y transformación de significados en torno a un objeto no sólo incide la manera como las comunidades humanas se refiere a dicho ente sino a la forma de interpretarlo y relacionarse consigo mismo. En el caso de las comunidades virtuales entran en juego múltiples sentidos, justamente producto de las comunicaciones mediadas por computadoras en red, pues según Islas (2005: 71) en su interior se generan “nexos de pertenencia y cierto tipo de rituales de acercamiento al otro, más allá del puro encuentro virtual y en torno a los intereses comunes tan diversos como su constitución”. Estas formas de asociación están constituidas por experiencias comunes respecto a creencias o profesiones.

 

c) La Dimensión colaborativa. Uno más de los componentes de este tipo de redes consiste en las posibilidades de colaboración que brindan. En el caso de los grupos de investigadores la colaboración se organiza a partir de dos factores. En el primer caso, las redes electrónicas digitales potencian a las redes sociales que se han tejido anteriormente con los hilos de la información y comunicación entre asociaciones de investigadores (Gibbons et al., 1997). En el segundo caso, se crean nuevos grupos en la medida en que sus miembros participan activamente en el desarrollo de protocolos de investigación mediados por computadoras sin importar que dichas personas estén distantes unas de otras.

La construcción de redes virtuales entre grupos de trabajo colaborativo se ha constituido en un espacio necesario para fortalecer la comunicación y el diálogo permanente en torno a diferentes líneas y temáticas de interés científico, humanístico y tecnológico generándose un nuevo paradigma emergente de indagación colectiva mediado por las TIC (Torres, 2002). Este paradigma contribuye a la generación de relaciones de mayor horizontalidad, a la puesta en común de experiencias teórico-metodológicas, que pueden ser transferidas a otros grupos e instituciones de investigación buscando reducir las asimetrías existentes entre regiones y bloques de países.

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Políticas internacionales y nacionales en torno a las redes de investigadores

Las inversiones en educación superior y, muy particularmente, en educación científica y tecnológica, se consideran desde hace décadas como prioritarias para hacer posible el desarrollo de un país y mucho más si se trata de países en desarrollo. En la actualidad, las transformaciones científico-tecnológicas obligan a replantear esta idea. El capital humano (en este caso las comunidades de investigadores) se considera como un factor esencial del desarrollo a corto plazo (Finquelievich y Prince, 2006). Las TIC, en especial Internet y su creciente número de aplicaciones, están cambiando no sólo los procesos de aprendizaje sino también los de indagación. Desde la invención de la imprenta por Gutenberg (Siglo XV) ninguna otra innovación tecnológica como Internet ha ejercido un impacto tan determinante sobre la educación y la investigación. Se espera que los impactos de Internet se incrementen, y que las universidades aumenten sus esfuerzos para afrontar estos desafíos (Bates, 2001).

 

Lógicamente los replanteamientos del campo de la investigación científica crean la necesidad de reciclar las formas de investigación, así como los conocimientos respecto al uso y aplicación de las TIC. En este contexto surgen las políticas y recomendaciones de los organismos internacionales y nacionales para que las IES modifiquen sus estructuras organizativas y formas convencionales de trabajo que les permitan vincularse a la internacionalización de la educación superior y participar competitivamente en los procesos de investigación y producción de nuevos conocimientos. Gacel-Ávila (2003:19) expresa que “la internacionalización de la educación superior es la respuesta construida por los universitarios frente a los efectos homogeneizadores y desnacionalizadores de la globalización”, así como “un recurso educativo para formar ciudadanos críticos y preparados para un buen desempeño en un contexto globalizado”. De manera similar la Universidad está siendo presionada para romper sus fronteras locales para compaginar con el nuevo paradigma de la educación superior a través de la transfronterización de lo institucional.

 

El posicionamiento de los organismos internacionales respecto a los cambios en las formas de trabajo, tanto de los educadores como de los investigadores, se centra en dos aspectos imprescindibles: la superación del aislamiento, por una parte, y la constitución de redes, por otra. El abandono del concepto individualista y aislado de la profesionalidad del docente se ha identificado como condición sine qua non para transformar los centros educativos en organizaciones para aprender cómo se argumenta en el análisis realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2000:74) en relación a la gestión del conocimiento en educación.

 

Para entender la factibilidad del uso de las redes electrónicas digitales es necesario ubicarlas dentro de tres dimensiones:

a) las políticas propuestas por organismos internacionales.

b) las políticas de los gobiernos de los diferentes países.

c) las políticas de carácter institucional referentes a propiciar la constitución de dichas redes o a la supresión de resistencias.

La Declaración Mundial sobre la Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción (UNESCO, 1998) promueve el uso de las TIC para la renovar la educación superior a través de la expansión y diversificación de la circulación y construcción de conocimiento. Esta conferencia contribuyó a la creación, desarrollo y fortalecimiento de la redes de educación superior en la región y al diseño y operación de programas como Cátedras UNESCO (Pardo y Noblia, 2000).

 

El Informe Mundial de la UNESCO (2005), Hacia las Sociedades del Conocimiento, plantea que las mutaciones tecnológicas han generado la aparición de la sociedad red (Castells, 1998). En toda organización social hay una trama de redes sociales dentro de los cuales los individuos mantienen relaciones privilegiadas. No obstante, en el contexto de la revolución de la información se han creado nuevas formas de organización que no se ajustan a la lógica de centralización de los espacios y polos de decisión convencionales (Cervantes, 2006). Este informe argumenta que el incremento de relaciones horizontales que trascienden a menudo a los estratos sociales y las barreras nacionales están modificando las formas de ejercer el poder de las jerarquías tradicionales.

 

Se sugiere, asimismo, que el trabajo de investigación se desarrolle en colaboratorios virtuales o sea en plataformas electrónicas digitales que permiten intercambiar y compartir los procesos de la investigación y la difusión permanente de la innovación entre las distintas regiones del planeta (Vary, 2000). Este documento recomienda a los organismos gubernamentales la conveniencia de crear redes e infraestructura de colaboración científica accesible a los investigadores de distintos países y regiones - comprendidos a los que trabajan en países en desarrollo - y ser administradas colectivamente. Los países o centros de estudio que por desconocimiento, resistencia o carencia de infraestructura se mantienen al margen de esta tendencia pueden perder competitividad en la producción de cocimiento así como el acceso a recursos financieros extraordinarios.

 

En México existen diversas políticas formuladas por organismos federales, estatales o autónomos respecto a la misma cuestión. La Secretaría de Educación Pública, en su Programa Nacional Educativo (PNE 2001-2006) recomienda que las instituciones educativas adquieran nuevas capacidades que les permita trascender sus fronteras tradicionales. Las redes de comunicación auxilian en el establecimiento de nuevos vínculos y fortalecen los existentes entre instituciones educativas, culturales y laborales. El PNE enuncia que mediante el empleo de las redes electrónicas digitales los investigadores pueden disponer de un espacio movilizador de su capacidad intelectual, creativa e innovadora. Como parte de políticas para alcanzar una educación superior de buena calidad, el documento plantea la necesidad de “impulsar la conformación de redes de cuerpos académicos que generen sinergias entre los que han alcanzado un grado de consolidación apreciable y entre los que se encuentran en proceso de desarrollo para propiciar la consolidación de estos últimos” (PNE 2001-2006: 207 y 213), así como estimular la conformación de redes de cooperación e intercambio entre instituciones y entre cuerpos o grupos académicos a nivel nacional e internacional.

 

El trabajo en redes ha sido promovido por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) desde los inicios de su fundación por la SEP a finales de 1996. Se marcan como objetivos: Mejorar el nivel de habilitación el personal académico de tiempo completo en activo en las instituciones públicas de educación superior, y fomentar el desarrollo y consolidación de los cuerpos académicos --para fines de este trabajo se asimilan a los grupos de investigadores-- adscritos a las Dependencias de Educación Superior (DES). En un estudio reciente se señala, entre los rasgos invariantes de los cuerpos académicos, la participación en redes de colaboración e intercambio académico (SEP-PROMEP, 2006:98). Ésto obedece a las políticas del PNE 2001-2006 que establecen un conjunto de estrategias para propiciar la transformación de un sistema básicamente cerrado en uno abierto, innovador y dinámico que se caracterice por la existencia de redes de colaboración e intercambio académico entre cuerpos académicos e instituciones, tanto a nivel nacional como internacional.

 

Estas políticas generadas en cascada, --nivel internacional, nacional y local-institucional-- son aplicadas de manera heterogénea entre las diferentes universidades públicas estatales y se han enfocado, principalmente, a la búsqueda de alternativas de cooperación universitaria en red, utilizando diferentes programas e instrumentos de participación, con el fin de contribuir al proceso de convergencia y articulación de los sistemas de educación superior tanto al interior de México como con otros países de globo (IESALC-UNESCO, 2006). En este campo específico de las redes electrónicas digitales de investigadores queda pendiente el estudio de la posibilidad de creación de un espacio electrónico común de grupos de investigación, con especial hincapié en el análisis de los desafíos de la cooperación universitaria en red, a nivel nacional e internacional.

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Conclusión

Las redes sociales y electrónicas digitales potencian las nuevas tendencias de la investigación. Interactuar entre pares, aprender de diversos campos, conocer lo que hacen colegas de otras disciplinas para enriquecer la visión propia, y actuar en conjunto para obtener el mayor provecho de los estudios, las reflexiones y las teorías son tendencias de la investigación contemporánea. Las redes propician la pertinencia de abrir y perfeccionar la visión global de los investigadores mediante la apertura de sus cubículos, sus laboratorios y sus áreas para dar a conocer sus aportes, reflexiones y resultados en temas que de por sí ya exigen ir más allá de las fronteras tradicionales para insertarse en las interconexiones globales.

El reto de las redes electrónicas digitales está en las universidades públicas estatales. Fueron y son instituciones que han respondido más a intereses locales que globales. Estudios posteriores tendrían que enfocarse en analizar las dinámicas de transfronterización de la producción del conocimiento, el intercambio de información y financiación en red.

 

Las políticas educativas de los organismos normativos oficiales reflejan un fuerte desfase entre las exigencias de actualización profesional y tecnológica de los grupos de investigadores (cuerpos académicos para PROMEP) y las situaciones y contingencias reales en que se encuentran las propias instituciones de educación superior públicas, principalmente, en lo referente a la incorporación de las TIC al ámbito de la enseñanza y de la investigación. En las circunstancias actuales no es suficiente demandar que se formen redes de investigadores y que los grupos de investigadores trabajen de manera colaborativa, no sólo en espacios de presencialidad sino también en los de la virtualidad, pues es poco probable que puedan cumplir tales exigencias cuando no cuentan con espacios adecuados, entrenamiento y formación técnico-pedagógica pertinente y, mucho menos, con las herramientas tecnológicas apropiadas que faciliten elevar la calidad de los procesos de investigación de acuerdo a los nuevos escenarios de las sociedades de la información y el conocimiento.

 

Promover la formación de redes inter - universitarias para intercambio de experiencias, el diseño y la ejecución de acciones de investigación sobre temas de interés común, que contribuyan a la resolución de problemas globales y locales, que afectan a nuestros países, implica la adopción de nuevas políticas y la aplicación racional de recursos que faciliten el uso eficiente y cualificado de las redes electrónicas digitales de investigadores, tanto a nivel nacional como internacional.

 

Los problemas organizacionales a resolver serán cómo ubicar los sistemas de financiamiento compartidos para la producción de conocimiento, la forma de regular el trabajo entre investigadores que trabajan en distintas instituciones educativas o centros de investigación. Así como la forma de ubicar distintas responsabilidades entre investigadores a nivel internacional.

Las redes modifican la estructura de trabajo de la academia. En parte eso puede estar retrasando la conectividad a través de fronteras. La universidad hasta los 80’s fue una institución posmoderna, las personas podían decidir en sus laboratorios o despachos el tipo producción de conocimiento que deseaban, de acuerdo a formas de constitución de las disciplinas. Con el desarrollo de las redes teleinformáticas y un mayor posicionamiento de la producción del capitalismo, tanto el conocimiento como las universidades se pusieron al servicio de la sociedad.

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