Resumen

La importancia de utilizar estrategias innovadoras en la enseñanza de la Historia de México, ayuda en la motivación del estudiante, ya que se rompe con el estilo tradicional de aprender a través del resumen y subrayado, dando un resultado favorable para el desarrollo de la clase. El emplear distintas estrategias didácticas, fortalece la importancia que tiene la asignatura en su vida diaria, mejora los rendimientos cuantitativos y cualitativos del alumno y contribuye al gusto por ésta, logrando que el estudiante se interese y alcance los aprendizajes esperados. El presente trabajo tiene la intención de proporcionar estrategias apegadas a lo que la Reforma Integral de Educación Básica sugiere, mismas que puedan ser empleadas por el docente a la hora de desarrollar e implementar su clase. Estas estrategias están centradas principalmente en el juego. Que el alumno aprenda jugando.
Palabras clave: didáctica; estrategia; juego; historia de México; enseñanza.

Transform the teaching of History through The Game. A theoretical-practical reflection

Abstract

The importance of using innovative strategies in the teaching of History of Mexico helps the motivation of the student, since it breaks with the traditional style of learning History of Mexico through the summary and underlining, giving a favorable result for the development of the class. Employing different didactic strategies, strengths the importance of the subject in their daily lives, improving the quantitative and qualitative performance of the student and contributes the interest for it so this way the student reaches the learning outlines expected. The present document is intended to provide strategies attached to what the “Reforma Integral de Educación Básica” suggests, which can be employed by the teacher while developing and implementing his class. These strategies are mainly focused on games. That the student learns while playing.
Keywords: didactics; strategy; game; Mexico history; teaching.

Introducción

Ante el poco interés por aprender Historia de México, afirmación que empleo después de realizar una investigación con los alumnos de tercero de secundaria del Colegio Real Victoria de la ciudad de Veracruz, México, y sumando a ello la Reforma que se implementó en Educación Básica en el año 2011 en México, el presente artículo tiene la intención de brindarle al docente alternativas para su enseñanza, centradas en el juego como estrategia didáctica, tratando a través de la innovación en el aula que el alumno se interese por la asignatura y logre los aprendizajes esperados.

Didáctica de la Historia

Enseñar Historia de México en educación básica se ha vuelto una de las prácticas docentes más complejas, ya que involucra diversas estrategias frente al grupo y lucha contra la enseñanza clásica en la que el subrayado y el resumen eran los recursos más utilizados, lo que favorecía un imaginario colectivo en el alumno que tachaba la asignatura como poco útil o aburrida.

Sin duda un aspecto que ha beneficiado en la construcción de ese imaginario se relaciona con la didáctica utilizada. Para Gutiérrez la didáctica es la “ciencia que trata del fenómeno enseñanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces” (Gutiérrez, 2013, p.15). El autor hace mención de un aspecto importante: los métodos. Como se mencionó anteriormente, las estrategias más empleadas eran el subrayado y el resumen, quizás porque el docente carecía de preparación pedagógica o porque los programas de estudio lo ameritaban.

Hoy en día, el contexto del estudiante no permite que sigamos con una práctica memorística, aún sabiendo que es importante en el quehacer histórico recordar una fecha o personaje. El México actual necesita un alumno íntegro capaz de hacer juicios históricos e interpretar su realidad bajo un contexto histórico. Algo que se debe tener presente y tomar en cuenta es la época actual donde la tecnología se ha vuelto parte esencial de la vida diaria. Por esta razón, un recurso lúdico que ayudaría en la mejora de la clase sería el empleo de las distintas plataformas digitales que contienen y crean actividades académicas relacionadas con el juego; por ejemplo: Genially, Kahoot, Wordwall y Educaplay.1

Ante los resultados poco favorables con los que el docente se ha topado a la hora de desarrollar su práctica, nuevas estrategias han sido utilizadas buscando llegar a un aprendizaje significativo, pero principalmente, a romper con la idea de que la Historia de México es una asignatura aburrida.

Una forma de lograr un cambio en la percepción del alumno es mediante la innovación en el aula y las estrategias que se desarrollen, las cuales se entienden como: “acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados” (Universidad Estatal a distancia, 2013, p. 1). Como se menciona, el elaborar una técnica de enseñanza es con la intención de conseguir un objetivo, motivo por el que es importante diseñarlas tomando en cuenta dos aspectos: el diagnóstico y el contexto.

Con el diagnóstico se conocen los aprendizajes previos que tiene el alumno, aspecto de suma importancia para desarrollar y aplicar las estrategias. El contexto sirve para identificar los recursos materiales, familiares o sociales con los que se cuenta. Una vez identificados estos dos aspectos, el docente tiene mayor oportunidad de implementarlas desde un enfoque que ayude a lograr aprendizajes significativos.

Entre las inconformidades encontradas en los alumnos de secundaria del tercer año del Colegio Real Victoria están la falta de interés y de gusto por la asignatura. Los resultados se obtuvieron a través de una encuesta que tuvo la intención de conocer la opinión del alumno sobre la asignatura y la manera en que anteriormente se les había enseñado, y con el diario del profesor, para llevar un registro de las sesiones frente al grupo.

Para concluir se debe tener presente que la Secretaria de Educación Pública (sep), planteó nuevas alternativas de enseñanzas, enfocándose en los propósitos de la Historia, competencias a lograr, didáctica para su enseñanza y el perfil de egreso del alumno. Ante ello establece la Reforma Integral de Educación Básica (rieb).

Reforma Integral de Educación Básica 2011

La rieb de 2011, fue estipulada para mejorar la educación en el nivel básico, mediante el cambio didáctico, las estrategias de enseñanza y promoviendo el concepto de competencia, concepto básico en los programas educativos. Otro aspecto trascendente que postula dicho documento, es el método constructivista como pilar de la enseñanza mexicana.

Acerca del concepto de competencia, Conde menciona que es el:

El autor hace mención de los conocimientos que las personas aplican en su vida diaria, y ése es el objetivo de enseñar Historia: que el alumno aplique el aprendizaje a su cotidianidad, desarrolle las competencias necesarias para que encuentre las causas y consecuencias de los diferentes procesos históricos, se dé cuenta de cómo impactan en su contexto y sea capaz de desarrollar propuestas de mejora. Un ejemplo de ello es el pasado prehispánico, donde las tradiciones indígenas, fueron cambiando al mezclarse con aspectos propios de la cultura española (causa-consecuencia), como es el día de muertos, celebración que nace de la mezcla entre estas dos culturas.

Otro punto importante es el enfoque constructivista, que es la metodología que la rieb sugiere. Dicha perspectiva debe ser tocada cuidadosamente, ya que la idea del estudiante promedio se basa en que el docente debe estar al frente, ser un expositor y no un guía en la construcción del conocimiento. Ante ello cabe recordar que el aprendizaje constructivista como menciona García: “es activamente construido por el sujeto cognoscente” (García, 2013, p. 95). En conclusión, el alumno desarrolla su conocimiento por medio de distintas estrategias, por ejemplo, el aula invertida o la gamificación.

La rieb ha sugerido distintos cambios en la educación básica. Hablando concretamente de la enseñanza de la Historia de México, se menciona dejar de lado la memorización como factor sustancial en el aprendizaje de la asignatura. Si bien, es una técnica que debe estar presente a la hora de enseñar Historia, es necesario buscar cómo se espera este resultado, Para ello se puede utilizar la herramienta Genially que tiene distintos exámenes de tipo memorísticos basados en la gamificación.

El seguir utilizando esta técnica durante el desarrollo de la clase no debe ser visto como algo negativo, ya que ayuda a que el estudiante tenga noción espacial y temporal sobre algún hecho histórico. Sin embargo, el considerar esta estrategia como forma principal de enseñanza no beneficia el perfil de egreso del estudiante de tercer año de secundaria, pero sí ayuda a la evaluación cuantitativa. Hago referencia al perfil de egreso, ya que se espera un estudiante crítico y reflexivo ante el presente, capaz de implementar y proponer desde una perspectiva lógica mejoras para los cambios propios de la evolución histórica.

El siguiente punto trata sobre los propósitos que busca lograr la enseñanza de Historia en cada uno de los alumnos y se establecen mediante la rieb:

Uno de los propósitos que a juicio personal considero muy importante es el “desarrollo de habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos” (sep, 2011, p. 13).

La elaboración de vídeos es una estrategia útil, ya que implica realizar una investigación, desarrolla el lado creativo, contrasta distintas fuentes y se trabaja de manera colaborativa. Aquí vale la pena decir que el docente debe ser un ejemplo y si se le pide un video, él debe elaborar el suyo.

Video realizado para abordar el tema de Revolución mexicana desde la caracterización. (Jorge Trejo, 2020)

Uno de los apartados que hace diferente esta reforma es el enfoque didáctico que se establece para la práctica docente, misma que juega un papel importante para lograr los objetivos que postula el programa. Se pueden incluir aquí los siguientes:

El enfoque didáctico que se espera desarrollen los docentes, pone al centro al estudiante con lo que el catedrático deja de ser un ente explicativo y se convierte en un guía en la construcción del aprendizaje, al mismo tiempo que desarrollan estrategias innovadoras que logren “despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas” (sep, 2011, p. 18). Al aplicar estrategias lúdicas como: el jenga, basta, lotería, memorama, dominó, crucigrama, sopa de letras, serpientes y escaleras, la caracterización, recursos digitales tales como 100 mexicanos dijeron, línea del tiempo, quiero ser millonario y preguntados dan una respuesta distinta de los alumnos, los hace participativos durante la sesión y su aprendizaje es significativo, sumando a ello el trabajo colaborativo y el fomento de valores.

La rieb sugiere distintas estrategias que se pueden usar para adquirir los aprendizajes esperados por el alumno de tercero de secundaria y lo mejor es que son competentes para realizarse a través de lo lúdico, por ejemplo:

“Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, Objetos, Imágenes, Fuentes escritas, Fuentes orales, Mapas, Gráficas y estadísticas, Esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (tic), Museos y Sitios y monumentos arqueológicos” (sep, 2011, p. 20).

En resumen, la rieb trajo consigo una modificación clara y detallada sobre los aspectos que se deben mejorar para la enseñanza de Historia de México, dotó a los docentes de otras estrategias innovadoras con la intención de egresar alumnos que sean capaces de cambiar y enfrentar la realidad en la que se encuentran desde una perspectiva histórica.

Conclusión

Tras la investigación realizada, se concluye que el utilizar estrategias lúdicas mejora los ambientes de aprendizaje y el alumno se vuelve participativo, trabaja colaborativamente, respeta las opiniones de sus compañeros, aporta argumentos lógicos, defiende su postura haciendo uso de diferentes fuentes y plantea estrategias de solución a los problemas que la Historia le ha dejado.

Por estos motivos es necesario que el profesor se cuestione cada práctica docente, se actualice constantemente con cursos y bibliografía, busque nuevas opciones que mejoren los resultados sumativos y formativos. Pero lo más importante, que logren las competencias que la Secretaria de Educación Pública espera para cada estudiante, competencias que les van ayudar para entender los cambios sociales, políticos, económicos, culturales y geográficos que se dan en su contexto.

Referencias

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• García, E. (2013). Pedagogía constructivista: lo que los maestros necesitan saber. México: Trillas.
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• Secretaría de Educación Pública SEP (2011). Programa de Estudios 2011. México.
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Recepción: 27/04/2021. Aprobación: 08/12/2021.

Resumen

A través del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed), la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) coadyuva a disminuir la brecha educativa en el nivel de educación superior al permitir mejorar las condiciones de vida de la población que de otra manera no puede tener acceso a estudiar una licenciatura. México es un país con amplias desigualdades sociales que ocasionan que muchas personas deserten de sus estudios para cubrir otras necesidades, principalmente económicas. Este artículo da a conocer el papel activo del suayed de la unam en la reducción de dichas desigualdades educativas y, en consecuencia, sociales. Asimismo, doy a conocer mi experiencia como estudiante de este sistema para que, a través de ella, algunos encuentren dentro de este sistema de estudio una posibilidad de cumplir sus metas universitarias.
Palabras clave: rezago educativo, acceso a la educación, educación continua, educación abierta, educación a distancia.

The SUAyED and its role in the face of educational inequality. 50th anniversary

Abstract

Through the Open University and Distance Education System (suayed), the National Autonomous University of Mexico (unam) helps to reduce the educational gap in the level of higher education by allowing to improve the living conditions of the population that otherwise does not you can have access to study a bachelor’s degree. Mexico is a country with wide social inequalities that cause many people to drop out of their studies to meet other needs, mainly economic. This article reveals the active role of the suayed of the unam in reducing said educational and, consequently, social inequalities. Likewise, I present my experience as a student of this system so that, through it, some may find within this study system a possibility to meet their university goals.
Keywords: educational lagging, access to education, continuing education, open education, distance education.

Rezago educativo y matrícula de educación superior

Una persona se encuentra en situación de rezago educativo cuando no ha concluido los estudios que se supone que tendría que cursar de acuerdo a su rango de edad. Éste puede presentarse en la educación básica, media superior o superior.

En ese sentido, el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (coneval) sostiene que este rezago está intrínsecamente relacionado con la pobreza. Es decir, entre mayor sea la pobreza, menor es el nivel educativo de la población. Y esta relación puede mantenerse de manera generacional, de tal manera que entre menor sea el nivel educativo de los padres, menor será el nivel educativo de los hijos. Sin embargo, es de suma importancia romper este tipo de paradigmas predeterministas que obstaculizan el desarrollo de la sociedad.

En relación a lo anterior y con base a las estadísticas del inegi (2020), el coneval realizó las estimaciones de la medición multidimensional de la pobreza, las cuales muestran que entre 2018 y 2020 el rezago educativo aumentó en 0.3 puntos porcentuales al pasar de 19.0% a 19.2%, respectivamente. (coneval, 2020).

Siguiendo el hilo del rezago educativo, y de acuerdo con el último censo de población y vivienda, en México hay 126,014,024 de habitantes, de los cuales 66% se encuentra en el rango de edad de 20 años y más, lo que se supone que están en edad de estudiar o haber concluido una licenciatura. Sin embargo, de esta cifra tan sólo 21.6% de la población ha logrado llegar a la educación superior, lo cual representa alrededor de la tercera parte de la población que debería de estar estudiando o terminando este nivel educativo. (inegi, 2020).

Ciertamente, existen múltiples factores para que una persona no tenga acceso a la educación superior, dentro de los cuales se encuentran los económicos, culturales, familiares, de salud, etc.

No obstante, si bien la educación elemental es obligatoria y es responsabilidad de los padres proveerla, cuando se es adulto mantenerse en situación de rezago educativo se ha convertido —en gran parte de los casos— en una elección, pues actualmente existen opciones para poder acceder a la educación básica, media superior y universitaria, tanto en el sector privado como en el público, de manera presencial como a distancia y semipresencial, sin importar la edad y con horarios flexibles y adecuados a las necesidades de cada persona, tales como las que ofrece el inea, la sep, la unam y el ipn, entre otras instituciones.

Gráfica 1. Porcentaje de la población de 15 años y más según nivel educativo.
Fuente: INEGI.

El Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED)

Por tal motivo, el Consejo Universitario de la unam bajo la filosofía humanista y el compromiso con la sociedad mexicana aprobó en 1972 la modalidad del Sistema Universidad Abierta que desde entonces ha representado una oportunidad de acceso a la educación universitaria que se ofrece de manera flexible para cubrir las necesidades educativas de los estudiantes sin que éstos tengan que descuidar otros aspectos de su vida, tales como la familia, la salud o el trabajo, entre otros.

Consiguientemente, durante este periodo la matrícula de educación superior aumentó de 327,100 entre 1972 y 1973 a 20,144,500 entre 1979 y 1980. (Rodríguez, R.1998).

Actualmente, el suayed atiende a cerca de 30,000 alumnos que representan 15% de la matrícula de la unam. Asimismo, está conformado por un Consejo Asesor, por las facultades, escuelas, centros, institutos y sedes que ofrecen programas académicos, y por la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (cuaieed).

Esta modalidad tiene una amplia oferta educativa de educación superior, posgrado y educación continua, con 22 licenciaturas en modalidad abierta, 20 licenciaturas en modalidad a distancia, 4 especializaciones en modalidad abierta, 2 especializaciones en modalidad a distancia, 3 programas de maestrías en la modalidad a distancia, 3 doctorados, 22 Entidades universitarias y Posgrados imparten programas en la modalidad abierta o a distancia, 8 sedes de Educación a Distancia en la República Mexicana en: Tlaxcala, Oaxaca, Chiapas, Hidalgo, Tabasco, Estado de México, Puebla, y Ciudad de México y Zona Metropolitana.

La modalidad de educación abierta del suayed se lleva a cabo por medio de asesorías —principalmente grupales y programadas— con el docente dentro de la facultad o escuela. Mientras que en la modalidad a distancia estas asesorías ocurren de manera virtual, en grupo o individuales, por medio de videoconferencias y aulas virtuales. En ambas modalidades, el método de evaluación depende de cada escuela y facultad y cuentan con un periodo de evaluación ordinario y otro extraordinario.

Los alumnos pueden elegir el número de asignaturas a cursar por periodo semestral. Asimismo, cada estudiante es responsable de la organización de sus tiempos de estudio y debe de contar con habilidades digitales que le permitan realizar las actividades que le soliciten.

Experiencia como estudiante del SUAyED

Sin duda, como ex alumna del suayed, puedo afirmar que esta modalidad de estudio es una oportunidad de acceso a la educación universitaria para aquellos que por distintas razones no pudimos acceder a una licenciatura cuando estuvimos en edad de hacerlo o que por otras circunstancias no nos es posible estudiar dentro de la modalidad escolarizada, principalmente porque los horarios suelen ser más demandantes.

De manera personal, esta modalidad me permitió estudiar la Licenciatura en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras, de tal manera que pudiera seguir cumpliendo con mis labores de madre soltera, ama de casa y empleada.

Estudiar en la modalidad abierta de manera semipresencial también me dio la oportunidad de establecer lazos con mis compañeras y compañeros, maestras y maestros, y poder retroalimentar conocimientos y saberes dentro de las asesorías.

Es importante tener en cuenta que por tratarse de una modalidad distinta a la escolarizada no quiere decir que la calidad educativa, los aprendizajes adquiridos, los materiales de apoyo y el desempeño de los estudiantes y docentes sean menos valiosos.

Por el contrario, esta modalidad provee de habilidades metacognitivas autodidactas que permiten que los estudiantes lleven a cabo de manera individual y autónoma gran parte de los contenidos establecidos en el plan de estudios.

La amplia gama de oferta educativa busca cubrir los intereses y necesidades de los aspirantes a esta modalidad que concursan por el ingreso en tres convocatorias a lo largo del año; sin embargo, hay carreras que no tienen la posibilidad de encontrarse dentro de esta modalidad, tales como las relacionadas al área de medicina.

En definitiva, confío en que la unam a través del suayed amplíe dicha oferta educativa, así como el número de matrículas para que cada vez sean menos los que carezcan de educación universitaria y de posgrado.

Del mismo modo, creo que cada vez más personas tendrán la determinación de ampliar su nivel educativo a través de este sistema universitario que representa una gran oportunidad para quienes tenemos responsabilidades alternas, y con ello crear conciencia y cambiar el rol de objetos pasivos a sujetos activos en la construcción de una mejor sociedad.

Finalmente, agradezco infinitamente a la unam por haber creado esta modalidad de estudio del suayed y brindar a través de ella una mejor calidad de vida para quienes tenemos la dicha de encontrar en este sistema la forma de materializar nuestros sueños universitarios.

“Por mi raza hablará el espíritu”.

Referencias

• coneval. (2021, 5 de agosto) Nota técnica sobre el rezago educativo, 2018-2020. https://cutt.ly/KIpUCLS.
• inegi. (2020). Población. https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/.
• inegi. (2020). Características educativas de la población https://www.inegi.org.mx/temas/educacion.
• Rodríguez, R. (1998). “Expansión del sistema educativo superior en México 1970-1995”, Tres décadas de políticas del Estado en la educación superior, México, anuies, Pp. 167-205. https://cutt.ly/ZIpIgcv.
• unam. (2016).¿Qué es el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed)? https://cutt.ly/aIpOweL.
• unam-dgcs. (2017, 2 de marzo). El Sistema Universidad Abierta y Educación A Distancia, clave en la proyección del futuro de la UNAM. https://cutt.ly/NIpOmwq.

…

Resumen

En México, la cobertura en educación superior es altamente heterogénea y desigual. Al ser la Ciudad de México la que concentra el mayor número de Instituciones –públicas y privadas– y planes y programas de estudio, se deja con limitado acceso a personas que radican en otras entidades federativas; o bien, a personas que por diversas razones no pueden asistir de manera presencial. En este sentido el suayed de la unam, con la experiencia acumulada de 50 años de ofrecer educación superior de calidad, funge como mecanismo para disminuir esta desigualdad, al absorber el 11% de la matrícula que cursa estudios de licenciatura en modalidades no presenciales en instituciones públicas de educación superior.
Palabras clave: educación superior, instituciones, planes de estudio, tic, educación a distancia.

Open, distance and mixed modality: mechanism to reduce educational inequality

Abstract

In Mexico, higher education coverage is highly heterogeneous and unequal. As Mexico City concentrates the largest number of Institutions –public and private– and study plans and programs, it leaves limited access to people who live in other states, or to people who for various reasons cannot attend in person. In this sense, unam‘s suayed, with the accumulated experience of 50 years of offering quality higher education, serves as a mechanism to reduce this inequality by absorbing 11% of the enrollment that attends undergraduate studies in non-face-to-face modalities in public universities.
Keywords: higher education, institutions, curricula, ict, distance education.

Introducción

El conjunto de instituciones que integran el sistema de educación superior en México se caracteriza por la heterogeneidad y la diversidad. De acuerdo con cifras del Sistema Educativo Nacional 2020-2021 de la Secretaría de Educación Pública (sep), de cada 100 alumnos que ingresan a nivel básico, sólo 39 llegan a programas de educación superior y apenas 26 logran concluir sus estudios.

Entre 2018 y 2020 el porcentaje de población con rezago educativo a nivel nacional mantuvo valores cercanos al 19%; sin embargo, se hizo evidente un aumento del porcentaje de la población de 3 a 21 años que no asiste a la escuela y no cuenta con la educación obligatoria. Llama la atención el hecho de que el porcentaje de la población de 3 a 21 años que no asiste a la escuela y no cuenta con educación obligatoria (educación media superior) aumentó en todos los deciles de ingreso, lo que lleva a pensar que el mayor problema es la cobertura (coneval, 2021, p.11). En el país, en educación superior, la cobertura alcanza apenas el 34.4% de jóvenes entre 18 y 22 años, cuestión que complica el desarrollo y bienestar de la población.

Si bien esta información apenas ofrece un escenario parcial, es notorio que un segmento importante de la población se encuentra excluido del sistema educativo nacional. La matrícula en educación superior sigue estando concentrada en las principales metrópolis del país y la disponibilidad de espacios crece de manera muy lenta (Fuentes, 2017). Las universidades —en particular las públicas— no cuentan con la capacidad para atender la creciente demanda de ingreso de un número significativo de aspirantes. Por otra parte, la Ciudad de México cuenta con una situación de privilegio en relación con el resto del país en cuanto a oferta educativa, cobertura y años de escolaridad, lo que se expresa en desigualdades, heterogeneidad en la calidad y altos costos de enseñanza en las instituciones privadas de educación superior (Solís, 2017).

Aunado a lo anterior, la emergencia sanitaria derivada de la covid-19 obligó a un cambio en la dinámica de trabajo del sistema educativo a nivel mundial, haciendo más evidentes las múltiples e inaceptables formas de desigualdad y violencia que padecen nuestras sociedades (Graue, 2020).

Ante esta situación, según la Encuesta para la Medición del Impacto covid-19 en la Educación (ecovid-ed) 2020, de 54.3 millones de personas de entre 3 y 29 años, el 62% —poco mas de 33.5 millones— se encontraban inscritas en alguna actividad académica durante el ciclo escolar 2019 – 2020. Sin embargo, por motivos asociados al covid-19 (2.3 millones de personas) o por falta de dinero o recursos (2.9 millones de personas), un total de 5.2 millones de personas (de las cuales 2.5 son mujeres) no se inscribieron al ciclo inmediato 2020-2021.

Es, ante este escenario, que las modalidades educativas no presenciales (abierta, a distancia o mixta), adquieren relevancia como una alternativa real para atender la emergencia sanitaria. En los más recientes años el porcentaje de alumnos que cursan sus estudios en modalidad no presencial se ha incrementado de manera constante. Mientras que en el año 2014 representaba el 13% de la matrícula nacional, para el ciclo escolar 2020 se elevó al 19% del total.

Figura 1. Matrícula inscrita a nivel superior por modalidad.
Nota: Elaborado con datos de Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional, varios años. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa de la SEP (https://www.planeacion.sep.gob.mx/estadisticaeindicadores.aspx).

Destaca que la figura 1 muestra que, durante el periodo de pandemia, la modalidad escolarizada tuvo un ligero decremento de su matrícula (-0.76%), mientras que en la no presencial continuó con su trayectoria ascendente (+9.55%), lo que refuerza el potencial de esta modalidad ante situaciones adversas. No obstante, aún queda un largo camino por recorrer, ya que para el ciclo escolar 2020-2021, del alumnado total inscrito a nivel nacional en educación superior en modalidad no presencial, sólo el 37% lo está en instituciones públicas.

Figura 2. Alumnado inscrito en educación superior, en instituciones públicas y privadas, por modalidad.
Nota: Elaborado con datos de Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2020-2021. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa de la SEP (https://www.planeacion.sep.gob.mx/estadisticaeindicadores.aspx).

Lo anterior deja de manifiesto que, a nivel nacional, las opciones educativas para la población que por diversas razones no puede acudir de forma presencial a las universidades públicas resultan limitadas. Y dadas las condiciones económicas del país, apenas unos cuantos tienen la opción de pagar educación superior privada.

En este sentido, la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), en su carácter de institución pública y referente a nivel nacional por su posición en los rankings nacionales e internacionales atiende, en sus 50 planes de estudio, atiende actualmente a aproximadamente el 11% de la matrícula nacional que cursa sus estudios de licenciatura en modalidad no presencial en instituciones públicas de educación superior.

Figura 3. Porcentaje de alumnado atendido, en instituciones públicas, en modalidad no presencial.
Nota: Elaborado con datos de Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2020-2021. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa de la SEP (https://www.planeacion.sep.gob.mx/estadisticaeindicadores.aspx) y Agenda Estadística Universitaria 2021, UNAM (https://www.estadistica.unam.mx/agenda.php).

Por su parte, de acuerdo con la Agenda Estadística 2020-2021 de la unam (unam, dgpl, 2020), en el ciclo escolar 2020-2021, el alumnado inscrito asciende a 217,808 personas, de las cuales 37,314 (17%) realizan sus estudios en la modalidad no presencial. Históricamente, la Máxima Casa de Estudios ha sido pionera en los programas educativos de nivel superior en sus modalidades abierta y a distancia. Primero, a través de la creación del Sistema de Universidad Abierta (sua) hace 50 años, y después con la implementación de la modalidad a distancia (sed), que juntas consolidan el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed).

Figura 4. Matrícula unam por modalidad.
Nota: En la gráfica se muestra la matrícula de la unam por modalidad en diferentes periodos, los datos completos se pueden consultar en el Portal de Estadística Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México (https://www.estadistica.unam.mx/agenda.php).

En los últimos 20 años, el suayed unam, pasó de atender al 3.79% de la matrícula total de la unam, a poco más del 17%. De esta forma, ha demostrado que tiene la capacidad de brindar una opción educativa inclusiva y de calidad que permite atender a segmentos de población que no están en posibilidad de asistir de forma presencial, ya sea por cuestiones laborales o familiares, o bien porque en su lugar de residencia no existen instituciones públicas que permitan cursar estudios a nivel licenciatura en una modalidad no presencial. De este modo se reducen las desigualdades en acceso a la educación que padecen las diferentes entidades educativas de la República Mexicana.

En este contexto, la unam a través del suayed, tiene ante sí los retos de: a) aumentar la cobertura de planes de estudio impartidos en modalidad no presencial, b) definir un modelo educativo para las modalidades mixtas y c) en general ofrecer un mayor número de alternativas de educación que integren herramientas tecnológicas y de comunicación tanto de planes de estudio formalmente constituidos, como de actividades académicas abiertas a toda la población, en el entendido de que educar con calidad es un proceso único, independiente de la modalidad que se siga para llevarlo a cabo. Y este proceso implica formar seres humanos libres, capaces y útiles a la sociedad, bajo el precepto de que la educación es un bien público y no una mercancía.

Referencias

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• dgpl. (1999-2000). Agenda y anuarios estadísticos unam.
• dgpl. (2004-2005). Agenda y anuarios estadísticos unam.
• dgpl. (2010-2011). Agenda y anuarios estadísticos unam.
• dgpl. (2014-2015). Agenda y anuarios estadísticos unam.
• dgpl. (2020-2021). Agenda y anuarios estadísticos unam.
• Graue, E. (2019). Plan de Desarrollo Institucional, unam 2019-2023. unam.
• Dirección General de Planeación, Programación y estadística Educativa (2021) Principales cifras del sistema educativo nacional 2020-2021. sep.
• Fuentes, L. (2017). Educación superior. La desigualdad. https://cutt.ly/yIjnZ08.
• inegi. (2020). Censo de Población y Vivienda. https://cutt.ly/TIjnCce.
• inegi. (2021). Encuesta para la Medición del Impacto covid-19 en la Educación (ecovid-ed) 2020.
• Solís, P. (2014). Desigualdad social y efectos institucionales en las transiciones educativas. En E. Blanco, P. Solís H. Robles (coord.), Caminos desiguales. Trayectorias educativas y laborales de los jóvenes en la Ciudad de México (71-106). El Colegio de México-inee.

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Resumen

En este testimonio se comparte la experiencia de cursar la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas en el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México. Se abordan las razones y motivaciones para estudiar una carrera en el sistema abierto, así como los aprendizajes a nivel personal y profesional.
Palabras clave: universidad abierta, letras hispánicas, segunda carrera, desarrollo profesional, testimonio.

Open system and Hispanic literature: the joys down a rabbit hole

Abstract

This testimony shares the experience of studying a Bachelor’s Degree in Hispanic Language and Literatures in the Open University and Distance Education System of the National Autonomous University of Mexico (unam). It addresses the reasons and motivations for studying a degree in the open system, as well as the personal and professional learnings.
Keywords: open university, hispanic literature, second career, professional development, testimony.

Era un salón normal, pero parecía pequeño debido al número de personas en él. Después de haber estudiado Ciencias Genómicas, con aulas enormes y pocos estudiantes, aquel lugar parecía atiborrado y eso me emocionaba, pues significaba un cúmulo de posibilidades: gente de diversas edades y contextos que compartía un interés por el español y su literatura.

No recuerdo de manera exacta cómo fueron las primeras clases, pero sí el entusiasmo que me poseía y la sensación de que estaba donde debía de estar. De que estudiar Lengua y Literaturas Hispánicas era lo correcto, a pesar de que ya tenía una formación en ciencias.

Era un universo imponente, pero poco a poco aprendí a navegar en él, a hablar el lenguaje que los profesores y uno que otro de mis compañeros ya conocían. Aquél lleno de teóricos de la lengua y la literatura, de tecnicismos y corrientes de pensamiento que jamás había escuchado. Hice de aquel cosmos mi mundo: próximo hasta cierta extensión, pero siempre con más por explorar y aprender.

Era un conjunto de personas, pero se convirtió en mi familia. Habían llegado ahí por diferentes razones. Para unos se trataba de su primera carrera, de otros, la segunda o la tercera. Algunos querían darle un fundamento teórico a lo que ya hacían. Otros sentían que esa era la oportunidad de culminar la educación que habían deseado por años, o, como yo, de explorar temas que su alma anhelaba conocer.

Fotografía. Clase con el profesor Fernando Morales.
Fuente: elaboración propia.

Estaba aquella mujer que trabajaba en comunicación y publicidad, con empleo estable y bien remunerado, pero que llevaba mucho tiempo en talleres de literatura y creación y que tenía una pasión por la lingüística y la enseñanza de idiomas. Había un editor de muchos años que amaba leer y que quería seguir aprendiendo sobre su materia. Y aquel grupo de mujeres adultas mayores cuyo ímpetu y curiosidad eran contagiosos.

Y estaban ellos: mis mejores amigos. Él, una de las personas más inteligentes y cultas que conozco, trabajador y eficiente, padre joven, el primero de su familia en ir a la universidad. Aquel otro que había sido marino y artemarcialista antes de entrar a letras: idealista, leal y noble. El que escribía teatro y el que escribía cine. Aquél que también se dedicaba a los deportes y a su organización. La chica asalariada que estaba construyendo su negocio propio. Y aquel profesor que fue mi guía y que eventualmente se volvió mi amigo. En ningún otro lugar los hubiera conocido.

***

La primera vez que escuché del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), fue gracias a una de mis mejores amigas. Ella acababa de entrar a letras inglesas, y el hecho de que estuviera en otra carrera después de genómicas me pareció inspirador. La verdad era que ambas teníamos algunas dudas sobre si seguir con nuestro camino en la ciencia y compartíamos el mismo gusto por la literatura.

No es que no me haya gustado estudiar la Licenciatura en Ciencias Genómicas. De hecho, lo disfruté mucho. Era un ambiente intelectualmente estimulante y todo lo que aprendí era interesantísimo. Sin embargo, me encontraba haciendo la Maestría en Infección e Inmunidad en Holanda y no me veía trabajando en ello, quería algo diferente. No sé si fue la frialdad del clima y de la gente, las limitaciones económicas, el que extrañaba a mi familia, o el que la ciencia ya no me llenaba como antes, lo que me llevó a tomar refugio en la biblioteca de Rotterdam y reconectarme con la literatura y su magia.

Regresé a México y mientras seguía trabajando como bioinformática, ingresé a letras hispánicas. Elegí esta carrera porque cuando estuve en Holanda añoré pronunciar, sentir y expresarme en español. Y me di cuenta de que había muchas obras, personajes y autores en esta lengua que desconocía; en particular los de mi país. Quería explorarlos, experimentarlos, poseerlos. Escogí el Sistema de Universidad Abierta (sua), al igual que muchos de mis compañeros, por su flexibilidad de horario, porque te permite cursar las materias al mismo tiempo que se sigue trabajando, estudiando otra carrera o atendiendo diversas actividades.

Letras hispánicas fue entrar a un agujero del conejo: lleno de temas, personas y objetos desconocidos, que capturaban del todo mi atención, y donde la lógica era muy diferente a la que teníamos en ciencias. Los sentimientos eran permitidos y exaltados, y las visiones propias y la subjetividad, fomentadas.

Resultó que el sistema abierto funciona muy bien para mí, pues se parece a la manera en la que llevo a cabo las cosas: estoy acostumbrada a leer y a estudiar por mi cuenta y a organizar las actividades de acuerdo con el tiempo que dispongo, como mejor me convenga, según las circunstancias. No obstante, la interacción, retroalimentación y contacto humano me enriquecen.

Y es que estar en letras hispánicas en el sua no es sólo para formarse “en las áreas de la literatura española e hispanoamericana, lingüística, metodología de la investigación e iniciación profesional con una amplia visión de conjunto de las humanidades” (Acerca del departamento, s. f.). Personalmente, fue abrir mi perspectiva a otras formas y visiones de vida, a caminos muy distintos a los míos, a temas desconocidos y que en algún momento había considerado lejanos o no tan significativos. Se trató de ponerme en contacto con personas con las que difícilmente hubiera coincidido; aprender de ellas, de su contexto y motivaciones.

Letras hispánicas en el sua de la Facultad de Filosofía y Letras me cambió. Allí entendí que los sueños de la infancia no tienen que ser los mismos que los de la adultez. Que la vida es acerca de aprender: de los otros, de las circunstancias y de uno mismo. Allí fue la primera vez en muchos años que me sentí libre, como yo misma. Con la capacidad y motivación de explorar otros senderos que me había vedado. Fue donde pude reencontrarme y reinventarme, donde tomé la dirección que me trajo hasta aquí: a esta revista, a este texto. A explorar un sinfín de agujeros de conejo espectaculares.

Referencias

• Acerca del departamento. (s.f.). http://www.suafyl.filos.unam.mx/hispanicas_suayed

Sitios de interés

• Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas (modalidad abierta)
• Modelo suayed
• suayed Filosofía y Letras
• Facultad de Filosofía y Letras (unam)

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Resumen

En el siguiente testimonio se abordan las facilidades de estudiar Pedagogía en el sistema de educación a distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la unam, destacando la flexibilidad de horarios, la accesibilidad, la calidad y el sentido de pertenencia universitario, a partir de la experiencia de una estudiante de la generación 2018.
Palabras clave: Pedagogía, educación a distancia, comunidad universitaria.

Open and Distance Education University System as an opportunity to reach your dreams

Abstract

On the following text it is described the advantages of studying Pedagogy on the Long-distance education system on the Philosophy and Literature Department at the unam, Remarking the schedule flexibility, the easy access to bibliographic resources, the teaching quality, and the college pride. From a 2018 Class student.
Keywords: Pedagogy, Long distance education, university community.

Hola, mi nombre es Grisel. Soy licenciada en Química Farmacéutica Biológica por la unam, cuento con una Maestría en Ciencias del Sistema Nervioso por la urv y desde el 2018, curso la carrera de Pedagogía en modalidad a distancia en la Facultad de Filosofía y Letras de la unam. Seguramente te estarás preguntando por qué decidí estudiar Pedagogía como segunda carrera. La razón es que cuando llegó el momento de dempeñarme profesionalmente me di cuenta que la docencia era mi verdadera vocación y que si quería hacerlo bien, necesitaba las herramientas adecuadas. Sin embargo, en esta ocasión tenía una limitante, que era poder estudiar y trabajar al mismo tiempo.

Para mi, el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed) me ha dado la oportunidad de tener la formación integral que buscaba y seguir trabajando a la par de mis estudios. Esto es posible porque una de las grandes ventajas de estudiar a distancia es que todo se lleva a cabo mediante una plataforma en línea, por lo que cada estudiante puede gestionar a qué hora del día y dónde hacer sus tareas sin que se interpongan con sus demás actividades. Puedes estar en cualquier parte del mundo y eso no interfiere con tus estudios. Lo único que necesitas es tu material de lectura y un equipo con procesador de textos; es decir, la educación a distancia es una opción económica y accesible. Es importante destacar que dicha modalidad requiere de una alta autonomía en el aprendizaje de cada estudiante, pero esto no quiere decir que no te acompañarán en el proceso. La comunicación con el personal docente es continua; te ofrecen retroalimentación de tus actividades, responden tus dudas, existen foros de discusión entre colegas en cada materia e incluso, hay la posibilidad de hacer videollamadas con el profesor o la profesora y/o los compañeros y las compañeras de clase, lo que propicia un ambiente de aprendizaje agradable.

Otro punto que me gustaría mencionar que ha sido de mucha utilidad a la hora de organizar mis ocupaciones laborales junto con las escolares, es que el material de lectura para las actividades de las clases te lo proporcionan de manera conjunta en una antología por materia y gracias a esto, puedes optimizar tus tiempos de búsqueda bibliográfica. Estas antologías tienen un costo, pero no es restrictivo hacer uso sólo de ellas, porque como estudiantes también tenemos acceso a las bibliotecas digitales de la unam, la cual cuenta con muchos recursos en línea.

En cada materia se busca una evaluación auténtica que fomente un pensamiento crítico y reflexivo, haciéndonos más conscientes de nuestro contexto para poder aplicar los conocimientos adquiridos en nuestro día a día y tener aprendizajes significativos. Puedo decir que lo que he aprendido hasta ahora me ha ayudado a desempeñarme mejor en mi campo de trabajo. La flexibilidad del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia en definitiva me permite ser una mejor profesionista y cumplir satisfactoriamente con mi vocación docente.

Algo que me sorprendió de forma grata es la comunidad que existe entre los estudiantes del sistema de educación a distancia. Puedes contactar directamente a tus compañeros y compañeras de clase ya sea por medio de la plataforma o formar parte de los diversos grupos en redes sociales, con el fin de resolver dudas, compartir información relevante de la carrera o trabajar de manera colaborativa. La distancia no es ninguna restricción para formar relaciones positivas con tus colegas, pero depende de ti involucrarte de forma activa y constante para formar estos lazos; siempre que te acerques a la comunidad educativa, te aseguro que recibirás respuestas agradables; sólo es cuestión que te animes a hacerlo.

Como podrás reconocer hasta ahora, la educación a distancia es una opción accesible, flexible, económica y de calidad. Mi experiencia en esta modalidad ha sido muy buena. En lo particular, gracias a que existen alternativas de estudio como ésta, es por lo que he podido seguir mi formación como profesionista de la educación sin tener que acudir a un campus universitario. Además, puedo seguir acumulando experiencia en el campo laboral mientras estudio. Actualmente soy líder educativo en “Enseña por México”, en donde mis habilidades en las ciencias experimentales así como en las ciencias sociales, se complementan de manera efectiva.

Considero que el haber decidido estudiar Pedagogía a distancia es una de las mejores decisiones que he tomado en mi vida. Estudiar en la universidad es toda una experiencia académica, cultural y deportiva que te da sentido de pertenencia dentro de la comunidad universitaria, sin olvidar que te ofrece una oportunidad para cumplir tus sueños o propósitos, siempre y cuando estés dispuesta o dispuesto a trabajar por ellos.

Referencias

• Sitio web de la Licenciatura en Pedagogía en la modalidad de Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia que se imparte en la Facultad de Filosofía y Letras de la unam
• Página principal de la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (cuaieed)
• Página principal de la Biblioteca Digital unam
• Sitio Web de Enseña por México

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