Resumen

El video resume la experiencia de una capacitación virtual sobre la permanencia y el rezago escolar, dirigida a estudiantes de semestres superiores de la de Licenciatura de la Facultad de Psicología, unam. Los participantes hablan sobre las actividades, experiencias y testimonios, así como de su satisfacción con los contenidos abordados durante las tres semanas de entrenamiento.

La literatura especializada en el tema muestra que los estudiantes pares son una red de apoyo efectivo cuando reciben capacitación y estructura institucional. Este grupo de personas hace parte de las estrategias institucionales para mitigar el rezago escolar, en el contexto del covid-19.

Esta actividad fue financiada por un proyecto papime–unam autorizado en 2017 que finaliza en 2021.
Palabras clave: enseñanza, permanencia, rezago educativo, psicología.

Training for accompanying leaders

Abstract

The video summarizes the experience of a virtual training on school permanence and student attrition, aimed at students in higher semesters of the Bachelor’s Degree in the Faculty of Psychology, unam. The participants talk about the activities, experiences and testimonies, as well as their satisfaction with the contents addressed throughout three weeks of training.

The specialized literature on this subject shows that peer students serve as an effective support network when they receive training and institutional structure. This group of people is part of the institutional strategies purported to mitigate withdrawal, in the context of covid-19.

This activity was financed by a papime–unam project authorized in 2017 that ends in 2021.
Keywords: teaching, permanence, educational lag, psychology.

Sitios de interés

• Tercera Conferencia Latinoamaericana sobre el Abandono en la Educación Superior. (s. f.). CLABES. http://clabes-alfaguia.org/clabes-2013/comunicaciones_tema1.php.
• Murillo, D. (2019, 12 febrero). Memoria Sexta Conferencia Latinoamericana sobre el abandono en la Educación Superior, VI CLABES. UTP-Ridda. https://ridda2.utp.ac.pa/handle/123456789/6121?show=full.
• Universidad Tecnológica de Panamá. (2018). Memoria Octava Conferencia Latinoamericana sobre el abandono en la Educación Superior. Editorial Universidad de Santiago de Chile. https://www.mentoriaiberoamerica.org/wp-content/uploads/2020/04/CLABES_VIII.pdf.

Recepción: 30/10/2020. Aprobación: 1/12/2020.

Resumen

Lo que empezó como la tragedia de suspender todo para quedarse en casa, ha resultado a la larga un beneficio para una comunidad que promueve la diversidad de género, con o sin hijos, siempre en un ambiente de respeto, solidaridad y compromiso: las R-Ladies.
Palabras clave: R-Ladies Cuernavaca, Software-Carpentry, enseñanza online, testimonio.

R-Ladies: solidarity and commitment of a community of programmers

Abstract

What began as the tragedy of suspending everything to stay at home, has in the long run been a benefit for a community that promotes gender diversity, with or without children, always in an atmosphere of respect, solidarity and commitment: the R-Ladies.
Keywords: R-Ladies Cuernavaca, Software-Carpentry, online teaching, testimonial.

Sitios de interés

• Sitio R-Ladies Global.

Recepción: 30/10/2020. Aprobación: 1/12/2020.

Resumen

En este video narro un poco sobre mi trabajo como profesor de las asignaturas de Integración Básico Clínica I y II en la Facultad de Medicina de la unam y como la pandemia del covid-19 ha cambiado la forma en la que desempeño mi labor docente. También comparto las distintas herramientas, servicios y plataformas que uso para auxiliarme en mi trabajo y procurar realizarlo de la mejor manera. Reflexiono sobre los problemas a los que muchos profesores y alumnos se enfrentan por la brecha digital existente en nuestro país y finalizo haciendo un llamado a replantear y revalorar la labor docente, así como la investigación educativa.
Palabras clave: Medicina, tic, pandemia, unam, abp.

Testimony of a subject teacher

Abstract

In this video I will tell you a little about my work as a teacher at the Basic Clinical Integration I and II firms at the unam Faculty of Medicine and how the covid-19 pandemic has changed the way I do my teaching. I also share the different tools, services and platforms that I use to help me in my work and try to do it in the best way. Reflection on the problems faced by many teachers and students due to the existing digital divide in another country and I conclude by asking for a replanting and revaluation of teaching work, as well as educational research.
Keywords: Medicine, ict, pandemic, unam, abp.

Sitios de interés

• Massieu Paulin A, Díaz Barriga Arceo F. (2020, 10 junio) Videos educativos en YouTube: una herramienta promotora de habilidades clínicas en estudiantes de medicina. Educación Médica. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.03.001.
• Massieu Paulin, Alain. (2017, septieembre-octubre). De la experiencia digital a la necesidad formativa. Revista Digital Universitaria (rdu), 18(7). http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2017.v18n7.a6.

Recepción: 31/10/2020. Aprobación: 1/12/2020.

Resumen

Reflexiones sobre los primeros meses de pandemia ante los cambios súbitos que nos orillaron a la implementación de métodos educativos de emergencia. Comparto mi frustración, pero también mi ilusión de un cambio, mi esperanza de que ni la distancia ni la pandemia nos vencerán.
Palabras clave: educación a distancia, respuesta de emergencia, distancia, esperanza.

Distance education. First months of the pandemic

Abstract

Reflexions on the first months of the pandemic in the face of the sudden changes that led us to the implementation of emergency educational methods. I share my frustration, but also the illusion of change, my hope that neither distance nor pandemic will defeat us.
Keywords: distance education, emergency response, distance, hope.

Me duele la espalda de estar sentado todo el día. Las sesiones en línea son un reto para todos: estudiantes, profesores y autoridades. Me remito a mis días de estudiante y pienso en lo aburrido que debe de ser llevar la escuela a casa.

Mi forma de enseñar imita la actuación. Cuando me subía a la tarima, me subía a un escenario. Los estudiantes son el personaje principal de la historia que intento representar y hoy la clase agoniza ante un escenario vacío. Así como el actor vive de los aplausos, el docente vive de las preguntas y comentarios de la clase.

Me detengo un segundo a pensar en lo mucho que extraño pedirles a los estudiantes que guarden silencio, en las ocasiones en las que las voces de los distraídos llamaban mi atención y me orillaban a detener mi tren de pensamiento. Incluso extraño “pelearme” con el proyector.

En el teatro, hacer mutis es abandonar el escenario en silencio. Hoy hemos adoptado el término mutear para silenciar los micrófonos durante las sesiones en línea. En comparación con el ingreso al aula (una transición llena de vida, movimiento, comentarios, saludos), conectarse a una clase remota se siente estático, inorgánico, con un silencio que nos recuerda la falta de interacción.

Reconozco el tono gris de mi escrito, una visión cruda de la implementación de métodos educativos de emergencia. No obstante, mi sentir es consecuencia de la frustración.

Dice Paulo Freire que “educar es un acto de amor, por lo tanto, un acto de valentía…”, pero también dice Lizandro Meza: “que tristeza que me da… me da la lejanía”. Posiblemente ahí se encuentre la respuesta: en entender que en el aula o a través de las diferentes plataformas es fundamental favorecer la interacción entre los estudiantes, facilitar el intercambio de ideas, que cada clase sea una oportunidad para formar comunidad. Abrir bien los ojos para identificar a aquellos que sufren de las consecuencias del aislamiento, de las cuales no estamos exentos los docentes.

La esperanza va de la mano con ser flexibles y empáticos, vivir este proceso con la completa disposición de encontrarnos con los estudiantes a la mitad del camino y, en algunos casos, recorrerlo por completo sin temor. A pesar de la distancia podemos mantener la cercanía, la creatividad y la firme convicción de que nadie se quede atrás.

Recepción: 31/10/2020. Aprobación: 1/12/2020.