Resumen

En esta infografía se dan a conocer qué son los servicios ambientales o ecosistémicos, cómo se clasifican y los beneficios que nos brindan.
Palabras clave: biodiversidad, servicios, ambientales, conservación, ecosistemas.

Ecosystem services

Abstract

This infographic reveals what ecosystem services are, how they are classified and the benefits they provide us.
Keywords: ecosystem services, biodiversity, conservation, ecosystems.

Introducción

La divulgación de la ciencia es una actividad que considero necesaria para el bienestar de la sociedad. El conocer los procesos de la ciencia es tan importante (o incluso más) que conocer datos duros y definiciones científicas. Mi meta, cada vez que planeo un producto de divulgación, es dar a entender cómo funciona la ciencia y la manera en la que nos rodea en la vida diaria. Cómo la ciencia no es una actividad aislada y un privilegio de pocos, sino una actividad de cooperación y un derecho humano para todos. Si cada día logro acercar más la ciencia a mi comunidad, me puedo sentir satisfecha por haber cumplido una de mis metas como científica.

La idea detrás de esta infografía es dar a conocer todos los beneficios que nos brindan los ecosistemas. En lo personal, pienso que cuando hablamos de cuidar los ecosistemas siempre pensamos en los beneficios inmediatos y económicos de los mismos: los recursos materiales que podemos obtener de un área natural y cuánto dinero nos puede generar. Los servicios ambientales o ecosistémicos son más que eso: son beneficios culturales por su belleza, son procesos de limpieza y renovación de recursos como el agua. Son salud y bienestar para los humanos y la base de nuestro sistema social y económico como lo conocemos. Los servicios ambientales o ecosistémicos, igual que la naturaleza, son variados, complejos y necesarios para el desarrollo humano.

Referencias

• Millenium Ecosystem Assessment (Program). (2005). Ecosystems and human well-being. Island Press.

Sitios de interés

• https://www.fao.org/ecosystem-services-biodiversity/es/.
• https://www.gob.mx/semarnat/es/articulos/servicios-ambientales-o-ecosistemicos-esenciales-para-la-vida?idiom=es.
• https://www.wwf.org.co/?324210/Glosario-ambiental-Servicios-ecosis-que.

Recepción: 29/11/2021. Aprobación: 23/02/2022.

Resumen

Entrevista a la tatuadora Tatiana Makandaxu con el fin de conocer cómo surge la idea de hacer tatuajes regenerativos en las personas con cáncer de mama, la técnicas que utiliza para dicho procedimiento y descubrir, según su experiencia, cuáles son las implicaciones que traen a nivel emocional este tipo de tatuajes tanto para ella como para las pacientes.
Palabras clave: tatuaje, arte, expresión, cáncer de mama, mastectomía.

Breast cancer: tattoos that reconstruct

Abstract

Interview with tattoo artist Tatiana Makandaxu in order to find out how the idea of ​​doing regenerative tattoos on people with breast cancer arises, the techniques she uses for this procedure, and as to discover, according to her experience, what are the implications that his kind of tattoosbring on an emotional level to both her and the patients.
Keywords: tattoo, art, expression, breast cancer, mastectomy.

Entrevista a tatuadora Tatiana Makandaxu.

Sitios de interés

• Tatiana Makandaxu. Tatuadora mexicana
• Tatuajes para superar el cáncer de mama

Recepción: 21/04/2022. Aprobación: 09/05/2022.

Resumen

Los mooc son experiencias de aprendizaje en línea, abiertas y masivas, que tienen una pluralidad de usos y permiten aprender y explorar una enorme variedad de temas. A partir de la revisión de artículos especializados, análisis de registros internos y entrevistas a tres de las figuras que dieron los primeros pasos en esta aventura de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), presentamos una historia que abarca una década de retos y soluciones incluyendo los desafíos durante la pandemia. Se describen las lecciones aprendidas y los retos a futuro sobre el tema en nuestro medio.
Palabras clave: mooc, educación en línea, cursos masivos abiertos en línea, unam, México, #Somosmoocunam.

An adventure in motion: a brief history of MOOCs at UNAM

Abstract

moocs are massive, open, online learning experiences used for a variety of purposes. They allow learning and exploration of a huge variety of subjects. This article provides information from academic articles, the analysis of internal data and interviews with three colleagues who contributed at the beginning of this adventure of Universidad Nacional Autónoma de México (unam). We present a decade-long story of challenges and solutions, including those related to the pandemic. We describe lessons learned and future challenges.
Keywords: mooc, online education, massive open online courses, unam, Mexico, #Somosmoocunam.

Introducción

¿Has tomado algún curso masivo abierto en línea (mooc, por sus siglas en inglés)? Si ya lo hiciste, encontrarás en este texto algunas cifras muy interesantes sobre el impacto y posibilidades de este tipo de cursos. Y si aún no has tenido la oportunidad de participar en un mooc, aquí te contamos por qué es importante que lo consideres.

Los cursos masivos abiertos en línea (Massive Open Online Course) mejor conocidos por el acrónimo en inglés mooc, representan ese tipo de innovaciones que esporádicamente se dan en la educación y que tienen el potencial de cambiar las reglas del juego. Tan solo cuatro años después del curso que en 2008 dio origen a este tipo de experiencias educativas, Connectivism and Connective Knowledge de Siemens y Downes, se crearon cinco organizaciones educativas gigantes que ofrecen mooc: Udemy, Udacity, Coursera, edX y MITx (Chansanam, 2021), y una década después se habla ya de tres grandes oleadas en la historia de los mooc (Bozkurt, 2021). Actualmente se conocen más de 19,400 cursos de 950 instituciones en el mundo, con una inscripción conjunta de 220 millones de participantes (Shah, 2021), sin contar datos de los mooc en China, y Coursera se perfila como una plataforma líder con más de 100 millones de participantes (Maggioncalda, 2022). ¿Cómo se logra este crecimiento en tan poco tiempo y cómo se ha vivido el tema de los mooc desde la Universidad Nacional Autónoma de México (unam)?

A lo largo de este breve texto descubriremos un poco de su magia y cómo la unam fue generando una oferta que hoy ha alcanzado a más de 5 millones de aprendices en el mundo.

Primeras aproximaciones

Desde febrero de 2012, en la entonces Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed), se pueden documentar experiencias que, inspiradas en el movimiento mooc, ya proponían cursos como Educación abierta en el siglo xxi, donde la Mtra. Larisa Enríquez, siguiendo la primera ola del conectivismo, intentó replicar el modelo mooc con el apoyo de una red social como Facebook. A este llamado respondieron 486 participantes de cinco países latinoamericanos que compartían sus avances en un grupo creado en esta plataforma y en entradas de blog personales (123 blog creados), además de participar en videoconferencias semanales. Cada participante desarrolló a lo largo de cuatro semanas un proyecto personal y 83 participantes terminaron todas las actividades (Enríquez Vázquez, 2012). Este curso fue uno de los primeros en convocar, a la manera de un mooc conectivista, a participantes de diferentes países y todavía sin el apoyo de una plataforma específica para este tipo de cursos.

Imagen 1. Mtra. Larisa Enríquez Vázquez.
Crédito: elaboración propia.

La UNAM y Coursera

El interés por estos cursos masivos crece rápidamente y la relación de la unam con Coursera, el mayor proveedor de mooc en el mundo, comienza con un mensaje que el Dr. Carlos Gershenson del Instituto de Matemáticas Aplicadas de la unam envió en 2012 explorando la posibilidad de crear un curso de este tipo. La respuesta de Coursera fue que la unam, como institución, podría solicitarlo. A partir de ello, el Mtro. Max de Mendizábal, entonces Director de Tecnologías en la cuaed, convocó al Dr. Gershenson, a la Mtra. Larisa Enríquez y a la Dra. Guadalupe Vadillo para crear una primera oferta y así, surgieron cursos: Pensamiento Científico, Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación y Ser más creativos.

Imagen 2. Mtro. Max de Mendizábal.
Crédito: elaboración propia.

Se solicitaron las autorizaciones correspondientes, incluyendo la del Abogado General de la unam y, mientras se traducía el convenio, los cursos se crearon para su lanzamiento en el segundo semestre de 2013 (M. de Mendizábal, comunicación personal, 9 de febrero de 2022). En esa primera etapa los mooc de Coursera tenían una disponibilidad fija: había una fecha de inicio y una de término. Esas estadísticas (162,129 registros) se perdieron con la incorporación de una nueva plataforma en Coursera, mucho más robusta, que reinició su conteo desde cero.

Tabla 1. Matrícula de los tres primeros cursos de la unam en Coursera, a diciembre de 2014. Crédito: Zubieta (2015).

En esos primeros días descubrimos, a través de un estudio, una forma social de tomar el mooc Ser más creativos: una parte de los matriculados lo hicieron acompañados (por familia, colegas del trabajo, amigos o compañeros que conocieron el propio mooc). Este acompañamiento implicó, para unos, la ventaja de poder interactuar con varias generaciones de la familia, realizar una actividad cotidiana con gente querida que vivía en otras latitudes, apoyar una decisión de vida al interactuar con otros, y tener un tema común de discusión durante las comidas, entre otros ejemplos (Vadillo, 2013).

Pronto otras escuelas y facultades de la unam manifestaron interés en crear cursos con esta metodología y así el Dr. Norman Wolf, de la Facultad de Contaduría y Administración, decidió ofrecer Finanzas personales, una experiencia de aprendizaje para que cualquier persona organice sus ingresos y gastos para potenciar su tranquilidad económica. Ese curso ha acumulado hasta ahora más de 475 mil inscritos.

La expansión de MOOC en UNAM

Un caso notable es el curso Redacción para todos, de la Facultad de Ciencias Políticas de la unam, que se ofreció a través de la plataforma MéxicoX1 y que reunió en su única emisión a 168,000 estudiantes (Universidad Nacional Autónoma de México, 2016). ¿Te imaginas el reto de atenderlos?

La Mtra. Lourdes Durán, su titular, comenta que su intención fue hacer un curso teórico práctico, muy sencillo. Uno de los aciertos, destaca, fue el nombre: la inclusión del “para todos” hizo que personas con antecedentes muy diversos se sintieran convocadas (comunicación personal, 9 de febrero de 2022).

Imagen 3. Mtra. Lourdes Durán.
Crédito: elaboración propia.

Tuvieron participantes de 15 a 85 años, de México y de diversos países como Colombia, Chile y Argentina. Esas semanas estuvieron llenas de sorpresas. En la primera semana se inscribieron 50 mil estudiantes, por lo que “se cayó la plataforma” y surgió la interrogante sobre cómo evaluar los aprendizajes de esa cantidad de participantes. A lo largo de las semanas en que estuvo abierto fue necesario diseñar soluciones para esos retos. Para la evaluación, crearon ejercicios de calificación automática en que los estudiantes debían ordenar los párrafos. Además, grabaron videos de contenido para contestar dudas o esclarecer temas como el uso del gerundio, que resultaron en especial difíciles. Ella y su productora, la Mtra. Yazmín Gómez, así como un ayudante de profesor y algunos prestadores de servicio social estuvieron pendientes de los foros. Señala como factor clave este seguimiento detallado que hicieron.

Entre septiembre de 2015 y mayo de 2017, en esta misma plataforma también se impartieron estos cursos unam:2

Otro caso más fue el mooc Reading Tools: prepara tu examen de comprensión de lectura en inglés que se desarrolló en el entonces Centro de Enseñanza para Extranjeros (cele, hoy enallt), desde la Coordinación de Educación a Distancia, en conjunto con profesores del Departamento de Lingüística Aplicada. Se impartió por única vez entre enero y febrero de 2017 desde la plataforma MiriadaX, con un registro inicial de de 20,400 participantes.3

Una vez que se vio el potencial para compartir el talento de una gran cantidad de académicos e investigadores de la unam a todo el mundo, se dio una etapa de gran producción de estos cursos apoyados en el uso de videos cortos, lecturas, foros de discusión y actividades de aprendizaje y evaluación. Así, hoy contamos con una oferta de 115 mooc y 11 programas especializados en Coursera. Tomando en cuenta los participantes inscritos en Coursera, más los de MéxicoX y MiriadaX, contamos con más de 5 millones de usuarios acumulados.

Los cursos MOOC de la UNAM durante la pandemia por COVID-19: el programa Coursera

La crisis global derivada de la pandemia por covid-19 representó un giro inesperado hacia las opciones disponibles desde la virtualidad, para responder a la contingencia sanitaria y el confinamiento. La pandemia coincidió con la creación de una nueva dependencia en la unam: la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (cuaieed) que unificó a la antigua cuaed con la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (codeic) y que tiene, desde 2020 un área específica para el desarrollo de mooc: la Dirección de Bachillerato a Distancia y mooc.

Figura 1. Cursos ofertados por año en la plataforma Coursera entre 2014 y 2021.

En la unam, la decisión de suspender las actividades presenciales se tomó en el mes de marzo de 2020. Simultáneamente, Coursera desarrolló la iniciativa de respuesta al covid-19 (Campus Response Initiative) con la cual se ofrecieron certificaciones gratuitas a cualquier estudiante en toda la oferta de cursos y programas especializados publicados en la plataforma. La respuesta al programa fue abrumadora. Para finales del mes de julio, Coursera registró un aproximado de 1.4 millones de estudiantes inscritos en más de 10,000 cursos (Vandenbosch, 2020).

Los cursos de la unam fueron de utilidad para una gran cantidad de estudiantes en todo el mundo. El registro global de estudiantes en los cursos ofrecidos por la unam aumentó entre marzo y julio de 2020 en un 33.6%, porcentaje representado en 875,448 inscripciones a cursos de la unam, 29,914 registros en programas de especialización, así como 72,658 certificados en cursos y 496 en programas especializados. El porcentaje de incremento de pre-pandemia a diciembre de 2021 fue de 68.3%.

El programa Coursera para la unam, como se denominó a la implementación de la Campus Response Initiative para esta universidad, ofreció a la comunidad universitaria la posibilidad de registrarse gratuitamente y certificarse en cursos y programas especializados de casi todo el universo de Coursera. A partir del primero de abril de 2020 se inició el registro de usuarios a través de este programa, llegando en la primera semana a 458 estudiantes vinculados. Para finales de julio el registro había alcanzado los 14,600 usuarios que alcanzaron un total de 24,568 certificaciones.

Tras estos meses de auge, el programa inició un proceso de estabilización. Desde julio de 2020 hasta abril de 2022 hay un registro mensual promedio de 1,400 nuevos estudiantes y unos mil certificados se expiden cada mes. En total, desde el inicio del programa hasta finales de abril de 2022, se han inscrito 42,922 estudiantes, egresados, profesores y trabajadores activos de la unam, quienes suman 245,150 registros a 3,363 cursos, logrando alcanzar 45,082 certificados.

En general, las tendencias de registros al programa, inscripciones en cursos ofrecidos a los estudiantes unam en Coursera y las finalizaciones de esos cursos tienen una tendencia similar durante estos años, tal como se observa en la figura 2.

Figura 2. Registros, inscripciones y finalizaciones por mes en el programa Coursera para la unam de abril de 2020 hasta abril de 2022.

El requisito fundamental para registrarse en el programa es un correo electrónico institucional (dominio unam.mx). Para facilitar el registro de la comunidad universitaria, se proveyó a los estudiantes y trabajadores de la unam el registro en la cuenta mooc-cuaed.unam.mx y posteriormente se hizo uso del servicio comunidad.unam.mx. Estas cuentas suman el 68.15 % de todos los registros en el programa. Con excepción de las cuentas comunidad.unam.mx y unam.mx, podemos identificar la facultad de procedencia de cerca del 70 % de los estudiantes vinculados al programa. Destacan por el alto número de registros las facultades de Ciencias, Ingeniería, Ciencias políticas y sociales, Química y Derecho, la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades, y las Facultades de Estudios Superiores (fes) Aragón, Iztacala y Acatlán. También el porcentaje de finalizaciones coincide con este listado (figura 3).

Figura 3. Diez principales registros al programa MOOC UNAM por dominio del correo electrónico y reporte de usuario, excluyendo los registros de comunidad.unam.mx.

De acuerdo con los datos que aporta la plataforma Coursera, nuestros estudiantes prefirieron los cursos unam de entre la oferta de varios miles a los que tenían acceso. Ocho de los diez cursos con más registros son mooc unam: Contabilidad para no contadores (3,327), Estadística y probabilidad (2,859), Introducción a data science (2,852), Finanzas personales (2,250), Cómo hacer una tesis (2,092), Álgebra básica (1,957), Nutrición y obesidad (1,816), y Aprender (1,720). Los otros dos cursos son Programming for Everybody (3,148), de la Universidad de Michigan y Competencias digitales de ofimática (1,787), de la Universidad de Barcelona.

Figura 4. Pantalla de inicio del sitio MOOC UNAM (red MOOC UNAM).

Para identificar los grupos que se organizan alrededor de cursos dentro de ciertas áreas de conocimiento se hizo un análisis básico de redes. Puedes interactuar aquí con la visualización:

Pudimos identificar al menos cinco comunidades de interés conformadas en la relación entre origen de los estudiantes (por su correo electrónico) y el área de conocimiento de los cursos usando el algoritmo de Louvain, que permite identificar la densidad de los vínculos de las comunidades a la vez que lo hace con los enlaces fuera de los grupos (Blondel et al., 2008).

Tabla 2. Comunidades de interés resultantes de la relación entre origen de los estudiantes (por su correo electrónico) y el área de conocimiento de los mooc en el Programa Coursera para la UNAM (abril 2020 a abril 2022).

Como se observa, los estudiantes no necesariamente buscan inscribirse a cursos propios de sus áreas de conocimiento. Si bien este análisis no logra descubrir la multiplicidad de áreas de conocimiento ocultas dentro de los correos comunidad.unam, al menos constituye una muestra de la compleja red de intereses que enriquece a la comunidad universitaria.

Difusión

Para atraer a la comunidad unam a estos cursos, desde septiembre de 2021 se han ofrecido 48 sesiones específicas a 38 escuelas, facultades e institutos de la unam para facilitar el acceso y conocer sus posibilidades de uso y beneficios como:

1. Al inscribirse con cuenta unam y completar el curso exitosamente, se recibe el certificado sin costo.
2. Inscribirse a un curso no significa terminarlo: es posible explorar libremente cualquier curso, ya sea como formación continua o para buscar contenidos específicos para las clases.
3. Es posible descargar materiales y compartirlos fuera de la plataforma de Coursera.

Para realizar difusión en redes sociales, la cuaieed implementó una estrategia de comunicación a través de redes sociales como Instagram y Tik-tok, con la intención de llegar a nuevas audiencias.

Cada nuevo mooc o programa especializado se difunde vía YouTube con una presentación y un tráiler. También se ha presentado la oferta en diversos eventos académicos dentro y fuera de nuestra Universidad. Si quieres conocer de primera mano algunos testimonios puedes verlos aquí:

Ejemplo de Tik-Tok de MOOC UNAM (MOOC UNAM, s. f.).

Lecciones aprendidas sobre el potencial de los MOOC

En estos años hemos aprendido que, a pesar de contar con más de 5 millones de estudiantes inscritos en mooc unam, hay una gran cantidad de participantes potenciales que desconocen este tipo de cursos y su utilidad para el desarrollo académico, profesional y personal. En ese sentido, una parte de los esfuerzos del equipo se encamina a presentar sus posibilidades a docentes, estudiantes y público general.

Una segunda lección es la diversidad en el diseño de cursos mooc: nos sorprendemos de las posibilidades que tienen, de su flexibilidad y comprobamos que la creatividad de cada equipo de instructores es el límite para innovar en este terreno. Eso implica también un perfil muy especial para el equipo de desarrollo: se requiere personal que sepa trabajar de forma ágil, altamente productiva, flexible y creativa.

Video 1. Estefania Cabrera, trabajadora de la UNAM, cuenta su experiencia con los cursos MOOC (MOOC, 2020).

Video 2. Sam platica cuál ha sido su experiencia en los cursos MOOC UNAM al formar parte de Coursera (MOOC, 2020).

Video 3. Laura cuenta su experiencia con los cursos de universidades extranjeras de MOOC UNAM (MOOC, 2020).

También hemos descubierto cuántos usos diferentes pueden dárseles, en función de los intereses y necesidades de los aprendices, a partir de su edad, escolaridad, momento de vida, requerimientos de formación, transiciones. Por ejemplo, para estudiantes actuales los materiales de un mooc pueden servir como refuerzo de temas que no han quedado del todo claros en las clases, mientras que para los docente es fuente inagotable de material para enriquecer sus clases, así como un medio de continuar creciendo profesionalmente.

Imagen 5. Equipo MOOC UNAM.
Crédito: elaboración propia.

A medida que la normatividad universitaria evolucione, los beneficios de los mooc podrían integrarse desde diversas áreas, por ejemplo, como recomendaciones de material de apoyo en los planes de estudio, como complemento formativo en los estudios técnicos o como opciones complementarias o suplementarias en procesos de revalidación de estudios o de enriquecimiento para estudiantes sobresalientes. Incluso podrían funcionar como los cursos tipo advanced placement (ap) que permiten a estudiantes de bachillerato cursar asignaturas de licenciatura en áreas que ya dominan en el nivel bachillerato.

A lo largo de nueve años de ofertar cursos y programas de especialización en Coursera, la unam ha tenido un total de 4’856,561 inscripciones, 315,456 cursos completados, lo que indica una tasa de finalización del 6.5 %, lo que ubica estos cursos dentro del rango regular de terminación de este tipo de cursos: entre 3 y 15% (Badali et al., 2022).

Así que, si no has tomado un mooc, ¡este es el momento de vivir la experiencia! Probablemente como primera opción elegirás uno que no se relacione directamente con tu carrera o profesión, lo que confirma que los mooc nos permiten seguir aprendiendo, explorar libremente nuevos temas y relacionarnos con comunidades amplias y diversas. Si eres comunidad unam te esperamos en mooc.unam.mx y si no, en coursera.org/unam.

Referencias

• Badali, M., Hatami, J., Banihashem, S.K., Rahimi, E. & Noroozi, O. (2022). The role of motivation in mooc’s retention rates: A systematic literature review. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 17(5), https://doi.org/jkx3.
• Blondel, V. D., Guillaume, J.-L., Lambiotte, R., & Lefebvre, E. (2008). Fast unfolding of communities in large networks. Journal of Statistical Mechanics: Theory and Experiment, 2008(10), P10008. https://doi.org/bxz74q.
• Bozkurt, A. (2021). Surfing on Three Waves of moocs: An Examination and Snapshot of Research in Massive Open Online Courses. Open Praxis, 13(3), 296–311. https://doi.org/gpkm8d.
• Chansanam, W., Poonpon, K., Manakul, T. Detthamrong, U. (2021). Success and challenges in moocs: A literature systematic review technique. TEM Journal, 10(4). https://doi.org/jkx4.
• Enríquez Vázquez, L. (2012). Nuevos modelos de educación abierta, en Cárdenas Sempértegui, et. al, Buenas Prácticas en Educación a Distancia Experiencias significativas en Iberoamérica. Ecuador: aiesad I Concurso de Buenas Prácticas Proyecto IberVirtual. Universidad Técnica Particular de la Loja.
• Maggioncalda, J. (2022). 10 years of learning: Coursera celebrates 100 million global learners and a new Machine Learning Specialization from co-founder Andrew Ng. Coursera Blog. https://cutt.ly/nMur7qg.
• mooc unam [@mooc.unam]. (s.f.). ¿Qué quiere decir #MOOC? Cursos abiertos, masivos y en línea. #unam #somosmooc #Cursosgratis #educationtiktok #Cursosonline [Video] Tiktok. https://cutt.ly/jMekpjJ.
• mooc unam. (2020, 2 de diciembre). Alumna mooc – Estefania Cabrera [Video]. YouTube. https://youtu.be/NUBcnLoaOXI.
• mooc unam. (2020, 2 de diciembre). La experiencia de Sam con los cursos mooc unam [Video]. YouTube. https://youtu.be/GGKF0CCoXmc.
• mooc unam. (2020, 2 de diciembre). Laura ha tomado cursos de universidades extranjeras en mooc unam [Video]. YouTube. https://youtu.be/wq2FLhuNQf4.
• red mooc unam. (https://cutt.ly/xMutlMu).
• Shah, D. (14 de diciembre de 2021). A Decade of moocs: A Review of mooc Stats and Trends in 2021. The report, Class Central. https://cutt.ly/TMutvGy.
• Universidad Nacional Autónoma de México (2016). Memoria unam 2015 https://cutt.ly/GMutW5x.
• Vadillo, G. (2013). Acompañados en la masividad. El caso del mooc Ser más creativos. Ponencia presentada en el xxi Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Universidad de Guadalajara.
• Vadillo, G. (2016). Masivos e íntimos: La presencia social en los mooc. Revista Digital Universitaria, (17), 9. https://cutt.ly/TMutYHM.
• Vandenbosch, B. (31 de julio de 2020). More than 1.6 million learners around the world benefit from partner contributions in Coursera’s response to the pandemic. Coursera Blog. https://cutt.ly/RMutKuk.
• Zubieta, J. (2015). La Universidad a la vanguardia tecnológica: los Cursos Masivos Abiertos en Línea (mooc), p. 175-200. En J. Zubieta y C. Rama (Coords.). La Educación a Distancia en México. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia – Virtual Educa.

Recepción: 29/07/2022. Aprobación: 25/08/2022.

Resumen

En el presente podcast se narran, brevemente, las principales necesidades que enfrentó una egresada en su proceso como estudiante del suayed psicología. Los puntos que se abordan fueron pensados con base en la experiencia personal y en la recopilación realizada gracias a la vivencia como tutora del Programa Institucional de Tutorías (pit) de algunos alumnos. Se abordan temas como la gestión del tiempo, el apoyo emocional, la autogestión del aprendizaje y la creatividad estudiantil. Esta narración busca compartir, de manera amena y cercana, no solo aquello que, en su momento, fue importante para la estudiante sino también las soluciones que generó y que pueden ser de ayuda para quienes se identifiquen con ciertas problemáticas.
Palabras clave: ducación a distancia, necesidades educativas, experiencia estudiantil, retos educativos, apoyo entre pares.

To great need, great diligence

Abstract

This audio briefly narrates the main needs that a graduate faced in her process as a student of suayed psychology. The points addressed thought based on personal experience and on the compilation made thanks to the experience as pit tutor of some students; topics such as time management, emotional support and self-management of learning and student creativity addressed. The narration seeks to share, in a pleasant and close way, not only what was important for the student at the time, but also the solutions that she generated and that can be of help to those who identify with certain problems.
Keywords: distance education, educational needs, student experience, educational challenges, peer support.

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Aunque haya egresado del suayed en el 2020, mi estima hacia el sistema continúa. Desde el inicio de la carrera, fui una alumna proactiva y creé lazos fuertes no solo con mis compañeros sino también con el cuerpo docente y administrativo del sistema, es decir, el suayed se volvió mi segundo hogar y ha tenido un impacto significativo en mi toma de decisiones para la vida.

Desde los primeros semestres, comencé a asistir a eventos académicos organizados por los tutores y por la coordinación, lo que me motivó a, posteriormente, integrarme a proyectos del sistema, a pesar de la distancia, por ende, puedo decir que conozco el funcionamiento del suayed desde diferentes aristas, y reconozco el potencial que tiene para reducir la brecha educativa en nuestro país.

El suayed me dio la oportunidad de tener acceso a educación de calidad. Actualmente —gracias a él y a algunos tutores—, mi oportunidad de profesionalización es amplia y mi trabajo es reconocido en otras instituciones universitarias del país. Por estas y más razones, estoy agradecida con el sistema y con la unam, así que mi manera de retribuir esta ayuda es apoyando a las generaciones antes, durante y después de mí, porque ser egresada del suayed se trata, en primera de saber brindar un servicio con empatía y ética.

En resumen, colaborar en número especial de la Revista Digital Universitaria (rdu) me parece oportuno para compartir con mis colegas y futuros colegas, la experiencia suayed en miras de que cada uno pueda seguir construyendo su propio camino como los futuros profesionales de la salud que verán, principalmente, por México.

Experiencia en el desarrollo del podcast

Siempre que desarrollo algo para el suayed lo hago con mucho gusto, pasión y ahora, con un poco de nostalgia. Para mí, siempre será un gusto compartir mi experiencia, esperando que sea de utilidad para que las personas generen la mejor versión de ellas mismas.

La verdad, es que, no importa si egresaste hace mucho o hace poc tiempo, la distancia geográfica y/o temporal no puede borrar la huella puma que llevamos en el corazón; lo veo no solo conmigo, también con mis compañeros, y eso es algo que, si bien también lo demuestran los egresados de presencial, lo noto muy característico y con gran intensidad en los egresados del suayed. En pocas palabras, lo que quiero expresar es que mi experiencia ha sido muy grata y emocionante, porque es recordar a mi casa y todos aquellos bellos momentos que viví en la plataforma y en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.

Para esta colaboración en la rdu, elegí el tema de las necesidades del alumnado porque creo que es uno de los elementos que mantiene vivo al sistema. Como menciono en mi podcast, pasé por varios diseños de plataforma y por tres coordinaciones distintas, así que viví muchos cambios en mi travesía como estudiante, y puedo identificar que en cada etapa, experimenté necesidades distintas, que si bien, de primera mano, pueden interpretarse como escasez de algo, esto no tiene por qué quedarse con ese tinte negativo; la “escasez” también nos puede mover para resolver, pero no solo eso, las necesidades —viéndolo desde el lado del movimiento, también—, nos hablan de que en el sistema hay flujo, hay dinámicas, hay expansión, por lo que me parece un tema que no se debe dar por sentado nunca, porque mete en un proceso dialéctico al sistema; en pocas palabras, las necesidades son un factor que mantiene vivo al suayed.

No quise darle un tinte negativo, porque quejas siempre habrá, lo que quise fue incitar a la reflexión para que los alumnos vean que, si bien hay cosas que el sistema aún puede mejorar, y que quizá no están siendo atendidas a la velocidad que ellos desearían, siempre hay una solución, digo, si tuvimos colegas que iniciaron con el sistema que, solamente, por correo y ahora son personalidades en el mundo de la academia y del sector salud, ¿por qué nosotros no, que contamos con muchos avances tecnológicos?

¿Las oportunidades son dispares? Sí, desgraciadamente, pero eso es consecuencia, también, de factores que están fuera de las manos de los docentes y coordinadores, pero hay solución, quizá que requerirá más esfuerzo, pero la hay, el punto es mantener conciencia sobre nuestras necesidades y sobre la posibilidad de resolverlas para mejorar.

Podcast de Leticia Báez Pérez

Sitios de interés

• Canal de Youtube de la autora
• Laboratorio de Ciencia y Tecnología para la Investigación en Ciencias Sociales y de la Salud (LaCiTICSS)
• Grupo de Investigación en Procesos Psicológicos y Sociales
• Revista de divulgación. Crisis y Retos en la Familia y Pareja
• Estación Mapache. Radio creada por ex alumnos del SUAyED-Psicología.

Apps

Productividad

• Easy notes para Android y para iOs.
• Todoist
• Trello
• Anydo
• Remember The Milk

Software para las tareas del suayed:

• Genially
• Canva
• Miro
• Mindomo
• Lucidchart
• Mindmup
• Wondershare Filmora
• Screencast
• MindMeister
• Powtoon
• Prezi
• Padlet
• Jitsi

Recepción: 08/03/2022. Aprobación: 22/09/2022.

Resumen

El objetivo de este podcast es compartir la experiencia y la responsabilidad que tuve para el diseño del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed), tanto en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia (fvmz) como a nivel Universidad; y por qué además creo firmemente que el sistema efectivamente funciona para la capacitación y educación de profesionales que necesita el país.
Palabras clave: proceso de aprendizaje, historia, veterinaria, experiencia.

Experience of an Open and Distance University System in Veterinary Medicine

Abstract

The objective of this podcast is to share the experience and responsibility I had for the design of the Open University and Distance Education System (suayed), both at the Faculty of Veterinary Medicine and Zootechnics (fvmz) and at the University level; and why I also firmly believe that the system effectively works for the training and education of professionals that the country needs.
Keywords: learning process, history, veterinary, experience.

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Los sistemas de educación abierto responden a diversos factores, teniendo como principal denominador el enfrentar el acelerado proceso de cambio científico y tecnológico que lleve a la constante formación y actualización de los recursos humanos, sumado a la creciente demanda de formación de profesionales solicitados por la sociedad. Uno de estos profesionales que históricamente ha tenido un impacto profundo en la salud y bienestar del ser humano es el Médico Veterinario.

La práctica médica veterinaria en ganado mayor (vacas, borregos, cerdos) es difícil realizarla en campus universitarios que se encuentren dentro de las grandes ciudades, ya que necesita realizar las actividades en campo, en zonas rurales. Aunado a esto, el mantener grupos de ganado mayor como vacas, toros, borregos, cerdos, entre otros, por razones higiénicas y de cantidad no pueden ser agrupadas en un pequeño espacio, y menos en una facultad. Es por esto que, perfeccionar y adquirir nuevos conocimientos, destrezas y habilidades ya como profesionales en práctica se dificulta porque se debe trabajar en sitios alejados de las aulas y laboratorios. Es aquí donde el Sistema de Universidad Abierta (sua) cobra su importancia para los egresados que buscan satisfacer las necesidades de superación académica y actualización en los campos de producción animal en varios aspectos: genética reproducción, alimentación, sanidad, economía y administración de empresas pecuarias.

Material de apoyo para estudiantes y profesores.
Elaboración propia.

En este contexto, la unam reunió a los expertos en medicina veterinaria y los insertó al Sistema de Universidad Abierto —enriqueciendo tanto a los egresados, como a los profesores—. Por tanto, en un principio, la producción de materiales como guías de estudio, textos programados, diaporamas, cassetes, videos; propiciaron que al menos los conocimientos captados en estos elementos de comunicación pudieran ser usados en el sitio de trabajo de los médicos veterinarios que día a día ejercían su labor. Además, al agruparse en equipos y al ser coordinados por un experto en el sitio de trabajo pudieron abrevar de nuevo conocimiento y compartir experiencias de la realidad que observaban.

Con este sistema de universidad abierta, se propicia que a quienes laboran en el propio campo obtengan datos reales de lo que ocurre en el objeto de estudio de la medicina veterinaria. Este intercambio de conocimientos favoreció en estos actores un enriquecimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje haciendo valido el adagio de que: enseñando se aprede y aprendiendo se enseña. Esta relación permite que los problemas reales de región/estado/nacionales sean cotejados por quienes cotidianamente realizan sus labores académicas en los campos “fijos” lo que se ha llamado no tradicional. Esto ayuda a que se tengan claros los problemas que aquejan al país en materia de producción de alimentos, así como en enfermedades de las que muchas se consideran zoonóticas (que se transmiten de animales al ser humano).

Por otra parte, las técnicas de información y comunicación han posibilitado que el Sistema de Universidad Abierta sea capaz de formar muchos más profesionales —que los que por las restricciones del espacio y de las condiciones de las grandes ciudades—, pudiera permitir.

Lo anterior me hace pensar que el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed) es una actividad universitaria ya no solo deseable, sino necesaria para buscar la óptima formación de expertos en la materia que resuelvan los problemas nacionales. Los datos de más de 3 décadas de estudiantes egresados de especialidades en la fvmz por mucho superan al especialista formados en el propio campo de forma presencial.

Podcast de Eduardo Ramon Tellez Reyes Retana

Referencias

• Moreno Moreno, A. y Valdés Olmedo, C. (1981). Apuntes sobre la educación superior por sistemas abiertos (Vol. 12). Cuadernos de Planeación Universitaria. Universidad Nacional Autónoma de México.
• Casas Armengol, M. (1989). Tercer encuentro iberoamericano de educación a distancia. El proceso de planificación curricular e instruccional en las Universidades a Distancia de Iberoamérica. Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, 1(3), 35-56. https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/20984/17514

Sitios de interés:

• Sitio web del Programa de Universidad Abierta en especializaciones en animales de producción

Recepción: 08/03/2022. Aprobación: 22/09/2022.